聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐分析

萬莎莎

【摘 要】小學生的基礎(chǔ)薄弱，心智發(fā)育還不成熟，在這樣的情況下，想要以課堂的有效實踐，培育學生的核心素養(yǎng)，具有一定的優(yōu)勢也存在一定的弊病，教師應(yīng)根據(jù)學生的性格特點與學習能力，依據(jù)學生的喜好在課堂上導(dǎo)入新鮮元素，小學語文中蘊含豐富的哲理，是課堂教學多元化創(chuàng)設(shè)的契機，教師應(yīng)依托教材內(nèi)容，拓展周邊認知，讓學生以宏觀的角度掌控語文，逐漸累積語文素材，填補認知的空缺，獲得循序的進步。

【關(guān)鍵詞】小學語文 核心素養(yǎng) 課堂實踐 分析

小學語文中涉及的范圍較廣，抽象的內(nèi)容提及良多，為學生的思考造成了一定的制衡，小學語文教師應(yīng)以繁化簡，通俗易懂的二次細化知識，并在基礎(chǔ)的傳遞中，關(guān)注學生的思維發(fā)散，引導(dǎo)學生自由的徜徉在創(chuàng)設(shè)的情境中，感受語文不同角度的奇妙多姿，以教材的元素啟發(fā)學生的智慧，并以史明鑒規(guī)范學生的言行，讓學生從幼年階段樹立正確的價值觀念，從語文單一的學科培育學生的邏輯思考、想象與創(chuàng)造，同步升華學生的情感，讓學生獲得全面的認知并為未來自我價值的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

一、糅合生活情境

語文內(nèi)容的創(chuàng)造靈感離不開生活，生活中也處處可見語文的知識內(nèi)容，教師應(yīng)將課本呆板的知識遷移到生活當中，讓學生從熟知的內(nèi)容出發(fā)，移花接木的契合語文的理解，在這樣的理念基礎(chǔ)下，教師應(yīng)與學生之間建立友誼的溝通橋梁，真正的理解學生的內(nèi)心，聽取學生的主觀意愿，而非固步自封的臆測學生的喜好，這樣的教學效果必然差強人意，例如，在學習《懷念母親》一文時，教師讓學生回家為自己的媽媽洗一次腳，并以此為題寫一篇心得體會，將自己為媽媽洗腳的感受寫下來，培養(yǎng)學生結(jié)合實際真實感受寫作的能力。這樣的學校和家庭聯(lián)系到一起學習的例子有很多，教師可以與家長互助培養(yǎng)學生學習習慣，為了達到更好的效果，教師采取了一定的方法，如“家長當一日教師制”，可以將一些簡單的試題交給家長，讓家長進行批改；“家長學生合作制”，讓學生和家長一起完成家庭作業(yè)、動手做手工等；“家長學生角色互換制”，讓學生向家長提意見等。通過這些實際生活中的活動培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習效率。

二、拋出層次疑問

傳統(tǒng)的教學形式慣于照本宣科，這樣的教學課堂上，學生的積極性較低，求知的熱情不高，課堂一時之間處于沉悶的氛圍中，學生的心思沒有全部放到學習上來，對語文的理解較為片面，教師可提出由淺入深的問題，讓學生的頭腦不間斷運轉(zhuǎn)，激發(fā)學生的學習興趣，保證了活躍輕松的課堂氛圍，在教學過程中不斷通過新奇的方式加深他們對知識的鞏固和理解。例如學習《白楊》這篇課文的時候，首先給出一部分時間讓學生自己去通讀全文，掌握大概的故事內(nèi)容。接下來作為教師會問學生，白楊樹有哪些特點呢？這個時候?qū)W生會將他們找到的原文讀出來。然后教師會繼續(xù)發(fā)問，白楊樹為什么在戈壁環(huán)境中還能一直生存下來？此時學生可能開始提出一些形容白楊樹品質(zhì)的詞語。然后可以通過分組表演的形式，讓學生將父子對話的情境分角色進行朗讀，通過第一人稱的視角揣摩文中父親和孩子的情感和用意，學生真正領(lǐng)會，白楊到底指的是什么。最后教師針對文中最能表現(xiàn)課文核心思想和作者情感的關(guān)鍵詞匯，例如“渾黃一體、清晰、挺秀”進行具體的解釋，幫助學生總結(jié)中心思想，讓學生學習白楊樹堅韌不拔，不動搖不軟弱的精神，在學習過程中遇到挫折和困惱，也不能輕易低頭妥協(xié)。最后還可以讓學生找出他們最欣賞的句子或者段落，模仿句式充分發(fā)揮想象寫出新的句子。這對學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力都有極大的幫助。只有通過對學生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，才可以真正做到在教學過程中與學生的想法相互結(jié)合，達到行之有效的的教學效果。

三、突出審美教育

語文課程價值更多的突出工具性作用，沒有起到應(yīng)有的人文性以及審美性作用。在新課程教學建議中提出，對學生審美情趣以及積極人生態(tài)度進行培養(yǎng)能幫助學生掌握不同的學習方法，提高學生學習語文的能力。所以要根據(jù)語文學科特點，將這些內(nèi)容逐漸的滲透到日常語文教學中。比如：王維的一首《山居秋暝》中的詩句：“明月松間照，清泉石上流”，這一詩句中有三四意向，分別是明月、松間和清泉，學生能結(jié)合詩人描繪出的意境進行想象，一輪皓月懸空，萬物都開始寂沉；只有溪流中的松樹和明月下流淌在山中，就像一條潔白的素帶，在學生的頭腦中生成，不僅能讓學生感受到大自然的寧靜，同時也表示詩人對自然的喜愛。此外教師在教學過程中能對學生的認知以及感受美的能力積極培養(yǎng)，同時將其落實到語文教學中，通過實踐審美能力鍛煉學生創(chuàng)造美的能力。

四、構(gòu)建感受環(huán)境

對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，語文課堂是一個重要的戰(zhàn)場。在具體教學中，教師要讓學生對于語言文字本身的魅力進行更好的感悟。中華民族歷史悠久，漢語言文化源遠流長，其中蘊含了很多人性之美。在語文課堂教學中，教師要有意識地引導(dǎo)學生對于漢語言文字進行鑒賞，同時對于語言的魅力進行體會和感悟，進而產(chǎn)生更加濃厚的學習熱情和學習意識。例如對《美麗的南沙群島》一課進行教學的過程中，由于這篇文章本身描寫了優(yōu)美的風景，利用了很多生動、形象的詞句和語言，展現(xiàn)了南沙群島優(yōu)美的風景，讓學生感受到祖國豐富的資源和物產(chǎn)，對于學生愛國情懷也有著良好的激發(fā)作用，在具體教學中，教師就要把握住課文的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學生對于詞句進行品評，并且讓學生通過自己的想象來對于作者的文字描寫進行思考，最終讓學生體會作者用詞的精妙，實現(xiàn)語言表達能力的全面提升。

五、結(jié)語

總而言之，語文核心素養(yǎng)教學主要是體現(xiàn)語文課程價值的必經(jīng)之路，因此對于教師而言要轉(zhuǎn)變教學觀念，并且重點培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的提高，此外關(guān)注學生個體知識的運用，通過創(chuàng)設(shè)有助于學生素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實踐，做到以身作則的培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

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