信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

摘 要：教育信息化是推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要力量，是順應智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。教育信息化給教師專業(yè)發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本文將從教育信息化的基本內涵和發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分析教育信息化對現(xiàn)代教學的深遠影響，從觀念、知識、技能、心靈等角度提出實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，為廣大教師提供思路。

關鍵詞：教育信息化；教師專業(yè)化；信息技術；信息素養(yǎng)

信息時代的到來加快了教育信息化的發(fā)展。教育信息化不僅僅是信息技術的簡單應用，更是教育從觀念、能力、方法和素養(yǎng)等多維度的轉變。教師在教育信息化的進程中，若是固步自封，埋首傳統(tǒng)教育模式，顯然難以順應教育時代潮流；把握機遇，促進自身專業(yè)化發(fā)展才是正確智慧的選擇。

一、教育信息化的內涵及發(fā)展

教育信息化是一項系統(tǒng)工程，需要黨和國家以及教育部門的相關政策指導。依據(jù)黨的十九大精神，圍繞加快教育現(xiàn)代化和建設教育強國的新征程，2018年4月，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》。站在歷史的新起點，聚焦新時代的人才需求，將教育信息化作為教育變革的內在力量，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展。教育信息化是將信息化的資源與技術運用在教育的各個領域，如：德育、教學、科研等，改革傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)擁有信息素養(yǎng)，適應信息社會人才的過程，是教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)。

縱觀我國的教育信息化現(xiàn)狀，目前仍存在教育信息化資源分配不平衡，教師信息化建設觀念淡薄，信息技術在教學中的應用流于形式等現(xiàn)實問題。站在教師的立場上，如何將信息技術融入教育教學，提高教育教學質量；如何把握教育信息化機遇，促進教師專業(yè)成長都是亟待解決的命題。

二、信息化對教學的深遠影響

以計算機技術、現(xiàn)代多媒體技術、網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的應用，改革了傳統(tǒng)教學模式，對現(xiàn)代教學的影響意義深遠。

（一）課堂結構

傳統(tǒng)的課堂是圍繞教師、學生和教材的物理空間。信息化背景下的課堂，在原有的基礎上創(chuàng)造了網(wǎng)絡、信息化教學系統(tǒng)等數(shù)字化環(huán)境；改變傳統(tǒng)講授模式為探究式學習；將教材與網(wǎng)絡資料、電子教材、多媒體資料相結合，營造出新型的數(shù)字化課堂結構。

（二）學習方式

教育信息化帶來了學習時空上的轉變，學生不再拘泥于課堂學習，學習的方式表現(xiàn)出泛在化、多樣化、個性化等特征。網(wǎng)絡技術的運用讓學習延伸至課前課后、線上線下和課堂內外，學生可以隨時隨地學習。學生可以依據(jù)自身情況制定學習方案，學習方式也表現(xiàn)為小組學習、項目學習等多樣化發(fā)展。

（三）教師角色

在信息技術為教學服務的過程中，教師的角色發(fā)生了轉變。教師要改變傳統(tǒng)知識與學術的權威角色，變知識的傳授者為學習的引領者、合作者，學生學習過程的設計者、組織者，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位。

（四）教學流程

傳統(tǒng)教學將知識的記憶過程作為教學的主要流程?，F(xiàn)代教學則改變傳統(tǒng)口頭、書面、圖形構建方式，翻轉課堂，從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的流程中組織教學，培養(yǎng)學生學習能力。

三、促進教育信息化，實現(xiàn)教師專業(yè)化的途徑

（一）觀念和理論的轉變

思想是引領行動的旗幟。教師作為教育信息化的直接實施者，首先要轉變教育觀念，樹立新型的人才觀。世界教育創(chuàng)新峰會與中國教育研究院提出的《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》中將信息素養(yǎng)列為了七大核心素養(yǎng)之一。因此，教師應著眼于未來信息社會人才需求的變化，將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和數(shù)字化生存能力作為日常工作重點。

其次，教師要轉變個人角色觀念。傳統(tǒng)的教育教學中，教師是知識的傳授者，教材與課程標準的執(zhí)行者，課堂的管理者。在這種教學狀態(tài)下，學生的學習缺乏主動性和創(chuàng)造力，學生在課堂上的主體地位難以體現(xiàn)。教師應改變傳統(tǒng)的個人權威觀念，運用信息技術逐步向課程的開發(fā)者和研究者轉變，引導學生積極參與，主動探究。

同時，要使教育信息化促進教師專業(yè)化發(fā)展，教師還應具備教育科研的能力，用信息化環(huán)境下產生的教育新理論武裝自己，不斷發(fā)現(xiàn)和研究解決教育教學過程中的實際問題。

（二）知識和技能的提升

教師專業(yè)化要求教師在教育教學能力方面不斷提升。這就意味著教師要不斷學習，掌握教育信息技術的知識與技能，做終身學習的典范。教師的知識體系應包含兩個部分：專業(yè)知識和教育教學知識。教師的專業(yè)知識不應局限于現(xiàn)有的教材課本，教師應了解本專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，通過網(wǎng)絡等途徑更新和豐富自己的專業(yè)知識庫。同時，用信息化的思路管理學生，變革課堂。教師的信息化技能包括：信息化環(huán)境的創(chuàng)建與維護；教學資源及支撐軟件的開發(fā)和完善；制定教育教學信息化標準；借助信息化手段展開教育教學工作及評估；建立教師、學生、家長之間的信息化交流平臺；組織開展教育信息化課題研究等。

（三）心靈成長與自我實現(xiàn)

馬斯洛的需要層次理論將自我實現(xiàn)需要作為個體最高層次的需要。長期以來，許多教師都只關心學生心理的健康成長，而忽視了自身的心靈成長和自我實現(xiàn)。在這個信息爆炸的時代里，教師的言行受到了更多的監(jiān)督，教師的素養(yǎng)有了更高的要求，教師該如何直面壓力，突破自我困惑？

教師應該認識到，教育信息化不僅給我們帶來了知識、技能和素養(yǎng)上的高要求，也給了我們突破自我的機遇。在信息時代，教師要樹立起終身學習觀，與學生一起共同實現(xiàn)自我和超越自我，在不斷突破和提高的過程中找到職業(yè)的幸福感。

教育信息化既是教師專業(yè)化發(fā)展的契機，也是對教師教育能力和發(fā)展的重要挑戰(zhàn)。教師只有抓住了教育信息化的機遇，主動適應信息化背景下的教育教學，迅速更新觀念、掌握新技術，努力提升自身的信息素養(yǎng)，才能成為信息時代的合格教師。

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作者簡介：劉曉靜（1991-），女，江蘇無錫人，本科，助理講師，研究方向：城市軌道交通運營管理與控制工程等。