翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：針對本文要闡述的內(nèi)容來說，一方面翻轉(zhuǎn)課堂并不是近年來才有的詞匯，而是很早就在西方國家有所應(yīng)用并發(fā)展，近年來才在我國流行并有所應(yīng)用的；另一方面，2018年自從在四川大學(xué)舉辦了教學(xué)成果展示后，教育部明確表示要加強(qiáng)“水課”“清考”的去除工作。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如果應(yīng)用不佳就極為容易演變成學(xué)生們不愿意聽、內(nèi)容無趣的“水課”。本文就以此為背景進(jìn)行論述，并從翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語精讀教學(xué)概述、大學(xué)英語課程中存在的問題點(diǎn)以及如何利用翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)精讀課程的質(zhì)量的應(yīng)用策略這三個方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；精讀教學(xué)；現(xiàn)存問題點(diǎn)；應(yīng)用策略

1 緒論

翻轉(zhuǎn)課堂是美國最先提出的。是一位教授擔(dān)心自己的學(xué)生因為沒來上課而有所耽誤，所以就將課堂內(nèi)容進(jìn)行了錄像并發(fā)送給學(xué)生。然后下一堂課，學(xué)生來了以后則和其余大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行上節(jié)課內(nèi)容的延續(xù)練習(xí)。這是翻轉(zhuǎn)課堂的最初形式，也基本上是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語精讀課程概述

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，來源于西方教育，原詞是“Flipped（或Inverted）Classroom”。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行時間的轉(zhuǎn)換，將本來課上要進(jìn)行的講解內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式布置下去。在西方國家，普遍通過觀看視頻課、閱讀功能強(qiáng)的電子書等房還是來進(jìn)行學(xué)生自主的知識獲取。

翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生和教師的要求也有所變化，學(xué)生從以往的被迫接受知識、進(jìn)行練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油ㄟ^學(xué)習(xí)資源獲取知識、通過自己幫助學(xué)生們之間的合作這一方式來達(dá)成每個人合作過程中的個性化學(xué)習(xí)取得一定效果的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 大學(xué)英語精讀課程概述

教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語精讀課程主要著眼于提高學(xué)生的全方位英語能力，尤其看重對大學(xué)生“讀、寫、譯”的培養(yǎng)（部分高校將口語、聽力的授課比例放于英語口語課中）。一般高校在進(jìn)行精讀課程時會選擇《大學(xué)體驗英語》、《現(xiàn)代大學(xué)英語》等書。由于一般高校的非英語專業(yè)的文、理、工專業(yè)都普遍將英語作為公共課上，因其人數(shù)過多、“干貨”較少而經(jīng)常性被稱為“水課”，尤其體現(xiàn)在教材選擇上——基本上選擇上述國內(nèi)教材（國內(nèi)教材一般都偏重語法與基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)在應(yīng)付考試，國外則偏重聽說與口語表達(dá)），而非國外教材。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對英語教學(xué)的重要性

2.3.1英語是培養(yǎng)全球化、全方位、多視角人才的通行證

在我國境內(nèi)開設(shè)有多家外企，同時我國每年也在積極申報著奧運(yùn)、亞運(yùn)等國際性賽事并舉辦著國際性展會。每一項活動都極度需要英語水平較高的志愿者參與其中，為外國友人留下中國熱情好客的印象。

2.3.2英語能夠通過促進(jìn)學(xué)生了解英美國家文化進(jìn)而建立起英美思維方式，拓展思維視角

學(xué)習(xí)一種語言是學(xué)習(xí)一種語言的思維方式，英語也是如此。學(xué)習(xí)英語有助于培養(yǎng)英語思維模式。對學(xué)生來說，多一種思維則是多一種視角，有英美式思維方式則能幫助學(xué)生個體以多視角看待問題。除此以外，學(xué)習(xí)者還能通過學(xué)習(xí)英語中來自中國的詞匯，增強(qiáng)民族自豪感。

2.3.3 英語的水平高幫助學(xué)生以后在企業(yè)內(nèi)有更好的應(yīng)聘條件

現(xiàn)階段許多企業(yè)在應(yīng)聘人才時的一點(diǎn)要求就是英語好。所以大學(xué)階段培養(yǎng)起良好的英語水平，可以高效為學(xué)生后續(xù)大四的實(shí)習(xí)以及大四畢業(yè)后的找工作增加競爭力，這一點(diǎn)無疑對于學(xué)生的未來發(fā)展，還是學(xué)校的精品課堂的形象打造上都具有極為重要的作用。

3 大學(xué)英語精讀課程中翻轉(zhuǎn)課堂的可利用點(diǎn)

具體來說，就翻轉(zhuǎn)課堂可利用點(diǎn)來說，其實(shí)也正是對大學(xué)英語精讀課程淪為“水課”的原因以及其教學(xué)內(nèi)容不充分外仍存在的其他不足之處的“對癥下藥”，針對這一點(diǎn)本文分析如下。

3.1 利用翻轉(zhuǎn)課堂解決大學(xué)英語課堂上學(xué)生受時間限制，得不到充足練習(xí)的問題

現(xiàn)階段，許多大學(xué)的課堂內(nèi)都以大課為主，最適宜進(jìn)行課堂練習(xí)的是個位數(shù)學(xué)生和一位老師的配置。但顯然現(xiàn)實(shí)中三十人左右的班級顯然不足以支撐這樣的練習(xí)安排。這樣的課堂對于英語為代表的外語教學(xué)是十分不利的。

一方面是練習(xí)度問題的限制。一個三十人左右的課堂，除了教師講課時間，剩下能留給學(xué)生自我操練的時間寥寥無幾。所以一般高校的英語課堂都以老師授課為主，很少能夠切實(shí)做到課堂翻轉(zhuǎn)，而且即使練習(xí)了，學(xué)生的水平較之以往更為參差不齊，也不能達(dá)到每人操練、而且效果并具的預(yù)期目標(biāo)。另一方面則水平的問題。大課課堂上的水平差異性還限制了學(xué)生的吸收。教師課程設(shè)置的內(nèi)容是根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，一般來說，傳統(tǒng)高校英語課堂偏向于對課文的閱讀理解、對個別單詞短語用法的講解和利用試題進(jìn)行操練的模式。但個體水平不一樣，難度過高則沒人能做，難度過低則學(xué)生都喪失了興趣。即使是優(yōu)秀的教師也很難在參差不齊的課堂上處理好教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)部分的均勻安排。

策略：開展翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語與聽寫等練習(xí)，課下由教師提前發(fā)放資料給學(xué)生。同時課堂上學(xué)生進(jìn)行小組配合，讓水平呈現(xiàn)出差異性的學(xué)生搭配學(xué)習(xí)。

3.2 針對教師與學(xué)生了解度不夠的問題

在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師工作任務(wù)忙，除了平時上課外課間在辦公室，其余時間可能都不在。而學(xué)生也不愿打破僵局。很多學(xué)生都表示學(xué)期末后對于許多上過課的老師甚至連長相和名字都忘記了。對于這樣僵硬的師生關(guān)系，又怎能要求課堂氛圍基于師生間友好平等關(guān)系而再進(jìn)一步呢。在這樣僵硬的氛圍與關(guān)系前提下，不僅是普通的填鴨式課堂上無法讓學(xué)生專心，同時翻轉(zhuǎn)課堂自然也無法成型。

策略：利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓老師深入到各學(xué)習(xí)小組里。比如留一個作文題目進(jìn)行小組討論時，教師則需要在討論時間內(nèi)走到各個小組之中去進(jìn)行交流。

3.3 不注意教學(xué)方法的內(nèi)容安排

中國對英語的學(xué)習(xí)保留在對英語單詞、短語和句法等語法知識的背誦上，以及寫作等環(huán)節(jié)。不論是初高中還是大學(xué)，都對如何隨機(jī)應(yīng)變說英語的口語能力培養(yǎng)力度過低。而這也正是學(xué)生想要有所改變的地方。如上所述，教師安排的講課內(nèi)容依舊與初高中模式相同，只注重對語法點(diǎn)的講解法或者句子屬于什么從句等。但同時，對作者為什么進(jìn)行這樣的行文，和深層次文化思考內(nèi)容的涉及是不夠的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，即便認(rèn)真聽講的學(xué)生，如果不自行思考那么再怎么也無法理解文章背后深層的文化內(nèi)容。

策略：教師對課堂設(shè)置進(jìn)行有效的增添與刪減，讓學(xué)生在練習(xí)的同時，通過一些有效的教師發(fā)起的啟發(fā)性問題來進(jìn)行深入思考。有所思考的學(xué)生則能很好地利用學(xué)習(xí)到的文化內(nèi)容與思維方式，輔助自己更好地進(jìn)行語言的組織和語感的培養(yǎng)從深度與廣度上達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

4 如何高效地利用翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)精讀課程的質(zhì)量

針對上述問題如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用主流化這一趨勢，如何在教育部加強(qiáng)對大學(xué)課程監(jiān)察的勢態(tài)下讓大學(xué)英語精讀課程變成一門“流行課”，是教師們需要思考并且具有一定難度的問題。對此本文提出利用翻轉(zhuǎn)課堂來加強(qiáng)精讀課程質(zhì)量的方法，并圍繞此方法，提出下列加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的策略。

4.1 大班小班化——促進(jìn)全體都有練習(xí)機(jī)會

針對上述問題如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用主流化這一趨勢，如何在教育部加強(qiáng)對大學(xué)課程監(jiān)察的勢態(tài)下讓大學(xué)英語精讀課程變成一門“流行課”，是教師們需要思考并且具有一定難度的問題。對此本文建議從學(xué)校角度出發(fā)，將大班分小，或者從老師出發(fā)，進(jìn)行大班分組，讓每一節(jié)課變成討論課、實(shí)踐課。舉例來說，教師提前讓學(xué)生在課下進(jìn)行課文重點(diǎn)詞匯與基礎(chǔ)語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課上則由老師布置課文翻譯，并在課堂結(jié)束的同時，每個組得出一定結(jié)果。以嚴(yán)規(guī)配練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識并對課文建立起更好的理解與文化體會。

相信，通過將大班小班化的教學(xué)方式，便于教師在課堂上走動，參與到每一組的小組討論中去，在課堂上加強(qiáng)溝通交流，避免因為師生關(guān)系過于生疏而產(chǎn)生的溝通問題。

4.2 教學(xué)資源、課堂設(shè)計、教材、教師：“四管齊下”

1）本文建議從教學(xué)資源上，教師應(yīng)該多方選取資源，為學(xué)生進(jìn)行全方位的資源提供，減少學(xué)生不必要的檢索時間。資源可以包括各大報社的報道（如《時代周刊》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等）、網(wǎng)上的各口譯練習(xí)視頻、名校教師的英語公開課等，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師搜索一下就會有極大的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)資料上傳時，教師還需要注意避免資源的篩選工作不過關(guān)導(dǎo)致的內(nèi)容參差不齊。

2）課堂設(shè)計中，尤其是教學(xué)內(nèi)容安排尤其重要。要實(shí)現(xiàn)精讀課堂的翻轉(zhuǎn)化就需要將內(nèi)容徹底地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，而非照貓畫虎，將教學(xué)內(nèi)容留到課下，課上變成自習(xí)課、考試課等，這些都是教師課堂改革不徹底的結(jié)果。

3）教材問題主要集中在教材的選擇上。教師應(yīng)該嚴(yán)格對教材把關(guān)，多與其他老師溝通，努力用自身觀念與志同道合的老師相互合作，也努力幫助守舊思想的教師改變，順應(yīng)時代發(fā)展。改變以往對國內(nèi)不適合培養(yǎng)全方位、國際化人才的教材的使用，盡可能引入符合學(xué)生切實(shí)英語要求的書籍。

4）當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語精讀課堂翻轉(zhuǎn)化最終還是需要回到教師身上來。如果教師不具備一定思想準(zhǔn)備和改變自己課堂的能力，那么即便有相關(guān)規(guī)劃也無濟(jì)于事，課堂效果也不會得到切實(shí)的提高。所以本文建議教師多瀏覽一些國外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例，多進(jìn)行實(shí)踐與研究，多與校領(lǐng)導(dǎo)溝通，強(qiáng)調(diào)“水課”影響。相信在嚴(yán)格清理“水課”與“清考”的現(xiàn)在，英語課堂翻轉(zhuǎn)化的提議是順應(yīng)時代的具有極大實(shí)踐可能性的建議。

4.3 課堂管理嚴(yán)格化

正所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師只有嚴(yán)格要求學(xué)生，在作業(yè)任務(wù)以及學(xué)習(xí)要求上嚴(yán)格把關(guān)，才能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐度、擺正學(xué)生的踐行態(tài)度。當(dāng)然嚴(yán)格不能一味要求嚴(yán)格，過嚴(yán)只會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生反感，甚至厭惡心情。而另一方面很多高效課堂受學(xué)校條件限制，上課在機(jī)房，所以教師無法更清楚地看到講臺下的情況。所以，對于這種情況下，要用自己的人格魅力和教學(xué)水平來提高學(xué)生的聽課興趣，并相對地結(jié)合嚴(yán)格管理方式，保證上課質(zhì)量與聽課秩序。

4.4 活用社交軟件以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

開展翻轉(zhuǎn)課堂時，教師不只需要盯住課上的學(xué)生表現(xiàn)情況，還要對其課下的預(yù)習(xí)工作等進(jìn)行檢查或資源分享。很多情況下學(xué)生受限于時間導(dǎo)致沒辦法花時間去搜索資源并加以練習(xí)。對此，利用微信群、QQ群等社交軟件群聊就能起到很好的效果，由教師在其中進(jìn)行作業(yè)布置、資源分享?；钴S氣氛，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行反饋。教師從課上課下兩方面抓起，會極大程度地促進(jìn)課堂效果的提高。

5 結(jié)語

綜上，本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)英語精讀課程進(jìn)行了概念上的理解，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂走入大學(xué)英語精讀課堂的重要性與必要性。其次，本文還對現(xiàn)階段大學(xué)英語精讀課堂中存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)一步說明了在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂策略的重要性。基于此，本文提出了幾點(diǎn)建議，促進(jìn)教師更高效地利用翻轉(zhuǎn)課堂來加強(qiáng)大學(xué)英語精讀課程的“含金量”，讓學(xué)生與教師能更好地享受教學(xué)過程，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供更好的練習(xí)前提。

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作者簡介：李冬燕（1964-），青海西寧人，本科，副教授，大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)。