大學(xué)英語課程與行業(yè)對接研究

黃春苗

【摘要】應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生實踐能力的提高。在人才培養(yǎng)過程中起很大作用的大學(xué)英語課程需根據(jù)行業(yè)需求進行課程與行業(yè)對接的教學(xué)改革。文章從行業(yè)需求分析、專業(yè)群建設(shè)、課程體系建設(shè)及教師的發(fā)展共四個方面進行論述，旨在為應(yīng)用型大學(xué)英語課程改革提供建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;大學(xué)英語;行業(yè)需求;對接

2015年11月16日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，其中提出建立創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，要求建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，率先應(yīng)用“卓越計劃”的改革成果，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。該《指導(dǎo)意見》的發(fā)布向應(yīng)用型本科高校指明了大學(xué)英語課程要與行業(yè)進行銜接的教學(xué)改革方向。

根據(jù)目前國家對應(yīng)用型高校人才的建設(shè)目標(biāo)，探索符合其人才培養(yǎng)特點的模式和方法來培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是此類高校普遍面臨的重要問題。應(yīng)用型大學(xué)英語課程應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)置。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程過分重視英語語言知識的傳授，理論教學(xué)課時所占比重較大，實訓(xùn)教學(xué)課時比例小，這種教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。大學(xué)英語課程應(yīng)適當(dāng)削減英語語言知識的比重，側(cè)重于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及文化素質(zhì)的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)增加行業(yè)英語的知識，加大實訓(xùn)教學(xué)比例的課時，提高學(xué)生的職業(yè)英語水平。研究應(yīng)用型大學(xué)英語課程如何與行業(yè)進行有效的銜接，是目前應(yīng)用型本科高校迫切需要解決的問題。本文擬從行業(yè)英語需求分析、專業(yè)群建設(shè)、大學(xué)英語課程體系建設(shè)及大學(xué)英語教師的發(fā)展四個方面展開論述，探討應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程與行業(yè)對接的有效途徑。

一、行業(yè)英語需求分析的可行方法

需求理論的興起可追溯到20世紀(jì)70年代。1972年，Richterich提出了應(yīng)用于外語教學(xué)的需求理論，自此，很多專家學(xué)者開始探討以需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程設(shè)置。中國學(xué)者束定芳從社會需求和個人需求角度闡述了需求理論，她認(rèn)為外語能力的培養(yǎng)必須以社會和用人單位對任職人員的外語需求為目標(biāo)，同時從個人現(xiàn)有水平出發(fā)，滿足個人的外語需求（束，2004）。其中提到的“社會和用人單位對任職人員的外語需求”就指出課程和行業(yè)對接的重要性。

大學(xué)英語課程在改革前，需進行詳細的行業(yè)需求分析，用分析結(jié)果來指導(dǎo)改革。行業(yè)英語需求分析通過以下途徑來進行。第一步，根據(jù)本校近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況，分行業(yè)進行匯總，選取畢業(yè)生就業(yè)最多的十大行業(yè)作為調(diào)查對象。第二步，對本校在校生進行問卷調(diào)查，了解其計劃從事的行業(yè)及自身對英語的需求，對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，基本掌握總體情況。第三步，到用人單位進行調(diào)研，主要對用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語水平考試證書要求、崗位工作中英語應(yīng)用的情境和頻率、用人單位對員工英語能力的評價等幾個方面進行調(diào)查。第四步，對個案進行分析，追蹤部分歷屆畢業(yè)生的工作情況，如能否用英文與外商交談，發(fā)英文郵件，撰寫英文合同，閱讀英文文獻，參加國際會議，到國外出差等等。行業(yè)英語需求分析途徑如圖1所示。

二、專業(yè)群建設(shè)

大學(xué)英語課程面向全校的非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，所涉及的專業(yè)各異。為了設(shè)計更合理的職業(yè)英語課程體系，有效利用大學(xué)英語教師資源，根據(jù)行業(yè)需求、學(xué)生個人需求、學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域、本校師資力量等各因素對本校所有非英語專業(yè)進行專業(yè)群劃分。按照專業(yè)相似相近相通原則，結(jié)合專業(yè)招生人數(shù)、排課情況、語言實驗室分配情況、教師專長等因素，把非英語專業(yè)分成若干個專業(yè)群，如藝術(shù)類專業(yè)群包含工業(yè)設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)教育等專業(yè);傳媒類專業(yè)群包含新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)等專業(yè);商務(wù)類專業(yè)群包含業(yè)工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、電子商務(wù)等專業(yè)。針對不同的專業(yè)群開設(shè)不同的職業(yè)英語課程，如藝術(shù)職業(yè)英語、商務(wù)職業(yè)英語等課程，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在不同的行業(yè)工作場景中運用英語的能力。

三、大學(xué)英語課程體系建設(shè)

2017年，教育部頒布了最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，指南對大學(xué)英語的課程性質(zhì)做了如下描述：大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力。就人文性而言，大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一是進行跨文化教育。指南對教學(xué)內(nèi)容做了如下要求：大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。我院應(yīng)用型大學(xué)英語課程內(nèi)容分為三個模塊：其一，英語綜合能力模塊，即聽說能力、閱讀能力和寫譯能力的培養(yǎng)，主要通過開設(shè)通識英語課程來體現(xiàn);其二，行業(yè)英語知識模塊，主要通過在各專業(yè)群開設(shè)職業(yè)英語課程來體現(xiàn);其三，英語文化知識模塊，主要通過開設(shè)英語文化拓展類選修課程來體現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)英語課程模塊見圖2。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》還指出：各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的不同起點，充分體現(xiàn)個性化。既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給起點較高的學(xué)生發(fā)展的空間;既能使學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的綜合應(yīng)用能力;既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)和個人發(fā)展的需要。這就要求各高校探索出符合本校實情的教學(xué)改革方式。

四、大學(xué)英語教師的發(fā)展

大學(xué)英語教師要適應(yīng)時代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)的教育觀念已不符合新型課程的要求，加上各高校大學(xué)英語課程學(xué)分減少和課時壓縮，大學(xué)英語教師面臨嚴(yán)峻的職業(yè)危機。要想突破現(xiàn)有的困境，需要認(rèn)清高等教育的發(fā)展形勢和自身條件，準(zhǔn)確定位，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，只有走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路才會有出路。大學(xué)英語教師可從以下幾個途徑進行充電，提升自我。第一，實施專項內(nèi)容人文教育，成為專家型教師。根據(jù)大學(xué)英語課程設(shè)置，跨文化交際能力的培養(yǎng)主要通過選修課來體現(xiàn)，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)個人的人文興趣來開設(shè)不同的選修課，以提高自己的跨文化交際類課程的教學(xué)水平，成為某一類課程的專家型教師。第二，開展ESP、EAP教學(xué)與研究，成為復(fù)合型教師。大學(xué)英語教師是專門用途英語（ESP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）教學(xué)的主體，也應(yīng)該成為ESP和EAP研究的主要力量。大學(xué)英語教師應(yīng)逐步擴大和深化自己的跨學(xué)科知識，通過不斷的學(xué)習(xí)和進修，成為跨學(xué)科的雙語應(yīng)用型人才。第三，繼續(xù)深造、開辟第二專業(yè)。大學(xué)英語教師可通過旁聽校內(nèi)專業(yè)課程、國內(nèi)外院校進修、攻讀博士學(xué)位等方式修讀第二專業(yè)，以提高自己的第二專業(yè)知識水平，為進行專業(yè)英語課程教學(xué)做準(zhǔn)備，同時通過專業(yè)知識的拓展及提升增加教學(xué)的廣度和深度。

在新形勢下，應(yīng)用型大學(xué)英語課程只有進行詳細的行業(yè)英語需求分析，設(shè)計合理的專業(yè)群，建設(shè)符合本校實情的大學(xué)英語課程體系及提供給大學(xué)英語教師足夠的發(fā)展空間，才能應(yīng)對各種新的挑戰(zhàn)，最終實現(xiàn)課程與行業(yè)的對接。

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