分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

胡俊美

【摘 要】初中階段學(xué)生的個體差異較為明顯，受到環(huán)境的制約，學(xué)生之間的優(yōu)勢與劣勢各不相同，英語的基礎(chǔ)準備都不在一個層次，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為扎實，有的學(xué)生英語認知十分淺薄.對于不同水平的學(xué)生，在初中英語的教學(xué)課堂上，過于集中化的教學(xué)形式難以滿足集體的需要，優(yōu)生能力停滯不前，差生跟不上課堂進度，因此分層教學(xué)勢在必行，分層教學(xué)法可因材施教，針對性的提出授課建議，更加尊重學(xué)生的主體地位，可使得不同層次的學(xué)生在英語課堂上形成內(nèi)心的滿足，樹立求知的信心，從而享受英語的學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語 教學(xué) 應(yīng)用

分層教學(xué)法是學(xué)生主體性的積極體現(xiàn)，教師應(yīng)脫離單憑書面成績將學(xué)生分為“三六九等”的陳舊觀念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在分層教學(xué)中，從不同的視角凸顯出學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠基于目前的水平“跳一跳，摘桃子”，這就需要教師強化與學(xué)生的溝通互動，真正了解學(xué)生的心理訴求，在分層教學(xué)中，創(chuàng)建自由的環(huán)境，讓學(xué)生隨意抒發(fā)對英語的見解，遷移英語知識到實際利用中，在活學(xué)活用中獲得英語能力的全面發(fā)展。

一、教學(xué)任務(wù)分層

英語教學(xué)需要設(shè)定任務(wù)，對于不同層次的學(xué)生，任務(wù)應(yīng)契合學(xué)生的完成實力，避免教學(xué)的目標要求太高，打消學(xué)生的積極性，同時避免目標思考面狹窄，制約學(xué)生的思維創(chuàng)新，教師可針對不同層次的學(xué)生以階梯性的目標要求，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)階段性的進步，目標的設(shè)定也可以是穿插性的，目標應(yīng)隨著學(xué)生的進步逐漸升級，以游戲闖關(guān)的形式鼓勵學(xué)生勇往直前，突破自我。例如在教學(xué)“Wheres the post office？”這一內(nèi)容時，教師可以給C層學(xué)生安排“Is there a bank near here？”簡單的問題，讓這一層學(xué)生只要認真閱讀課文，就能正確回答問題；B層學(xué)生安排“Where is the supermarket？”難度相當?shù)膯栴}，讓這一層學(xué)生分析課文內(nèi)容；而A層學(xué)生安排“Can you say something about your neighborhood？”難度較高的問題，考查這一層學(xué)生的運用能力。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師可以適當給予點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的喜悅，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信息，以此鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，實現(xiàn)分層教學(xué)的目標。又如在練習(xí)方面，教師可以給C層學(xué)生安排簡單的基本練習(xí)，B層學(xué)生可以在完成基本練習(xí)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)難度較高的練習(xí)題，而A層學(xué)生盡可能完成難度高的練習(xí)題，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生答題能力，還可拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識面。

二、合作目標分層

英語內(nèi)容直截了當?shù)匿侁悾瑢W(xué)生在被動接受狀態(tài)下，難免有遺漏，對英語的理解始終停留在淺層面，教師應(yīng)在分層中，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，以合作的形式展開互動，讓學(xué)生互補所短，在同齡人的視角下獲得英語的幫助，拓展英語視野，以教學(xué)的各個層次實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)要求。在教授“Were trying to save the earth”時，教師可通過教學(xué)主題將學(xué)生分為三大組，按照人類活動對地球造成的污染給每個小組劃分任務(wù)，即每個小組通過抓鬮等自由形式選擇本組所負責的任務(wù)。在本次教學(xué)中，根據(jù)人類活動所造成的污染類別，三組分別負責工業(yè)環(huán)境污染、城市環(huán)境污染、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染在生活中的各自表現(xiàn)及保護策略。由小組成員投票決定一位組長，組長需負責組內(nèi)分工并確保小組任務(wù)的完成。通過小組合作討論的方式，學(xué)生對地球環(huán)境保護有更深刻的了解與認識，而且有利于學(xué)生團隊合作能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高，提升課堂教學(xué)層次性，獲得較好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生興趣分層

分層教學(xué)法應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異。對于學(xué)習(xí)意識強、自主刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，按照英語強項將其分為聽力組、口語組、寫作組、翻譯組和閱讀組。對于學(xué)習(xí)成績差、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時對他們進行重點基礎(chǔ)訓(xùn)練，從最簡單的單選題入手，逐漸加大難度。比如在學(xué)習(xí)“Were trying to save the earth”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可選取與環(huán)境保護有關(guān)的外國電影片段，比如《白鯨》、《后天》、《消失的大氣層》等，讓學(xué)生更深刻地認識到我們給地球帶來的破壞，以及我們必須拯救和保護地球這一教學(xué)主題。然后安排學(xué)生按照自己的興趣自由組合，分成不同的小組，針對本節(jié)英語知識開展討論活動，寫作組負責寫出關(guān)于影片主題的英文介紹，翻譯組可以做好英文短片的翻譯等，由老師引導(dǎo)，各組同學(xué)之間相互交流，在這一過程中，由于影視片段均為英語原聲，可以鍛煉學(xué)生視聽能力。

四、課堂提問分層

英語的學(xué)習(xí)是一個由淺到深的過程，不同能力層次的學(xué)生，對英語知識的理解也是不盡相同的。因此，在初中英語的課堂教學(xué)中，教師也要對學(xué)生進行分層提問，給予學(xué)生平等的回答機會，讓學(xué)生通過問題的正確回答獲得英語學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。比如，在進行Life is full of the unexpected教學(xué)過程中，“Why life is always full of unexpected？”“Through the study of the article you know what truth？”“Tell us the extraordinary things you have experienced in your life？”問題的循序漸進讓學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)梯級式上升，通過這些問題的設(shè)置，能夠使各個層次的學(xué)生都得到思想的激發(fā)，對學(xué)生起到良好啟發(fā)與引導(dǎo)作用，使學(xué)生的英語知識水平得到大大的提高，有利于學(xué)生整體英語知識的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

中學(xué)生有著不同的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并且將老師課堂傳授的知識進行融會貫通的能力也有差異，因材施教更有利于我們幫助學(xué)生充分發(fā)揮其自主能動性，提高其學(xué)習(xí)英語的積極性，進而成為理想型人才。

參考文獻

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（7）：81-81.

[2]張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師，2015，15（23）：135-136.