小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建對策初探

韋冬華

【摘 要】小學班主任在開展各項班級管理工作時都需要獲得學生的充分配合，因此與學生建立良好的關(guān)系不僅有助于班級建設(shè)效果的提高，更能促進學生的身心健康發(fā)展。但現(xiàn)階段，小學班主任與學生之間的關(guān)系普遍存在問題，導致問題的因素有很多，其中大部分為班主任沒有掌握與學生構(gòu)建良好關(guān)系的方法。對此，本文簡單闡述了當前小學班主任與學生關(guān)系存在的主要問題，對構(gòu)建和諧師生關(guān)系提出了幾點方法。

【關(guān)鍵詞】小學班主任 學生 和諧關(guān)系構(gòu)建

過去，班主任在與學生交往時習慣以自身的權(quán)利來強制要求他們，導致師生關(guān)系逐漸僵化，學生對班主任產(chǎn)生了厭煩和畏懼心理，在出現(xiàn)問題時不愿與班主任交流。如今，班主任必須及時進行自我反思，與學生建立平等、友愛的關(guān)系，真正成為他們成長和發(fā)展道路上的引路人。

一、現(xiàn)階段小學班主任與學生關(guān)系中存在的主要問題

當前小學班主任與大部分學生的關(guān)系都存在問題，導致這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾點。首先，班主任習慣以成績來衡量學生，偏愛一些成績優(yōu)異的學生，對一些后進生的關(guān)懷不足。其次，對于學生出現(xiàn)的問題和所犯的錯誤，班主任無法心平氣和的教育他們，而是采取了批評、懲罰等極端的方式，這嚴重傷害了學生們的自尊心，使他們對班主任產(chǎn)生了怨恨心理。另外，班主任在班級管理過程中采用“一言堂”的形式，不聽取學生的建議，以自身的權(quán)威壓倒了學生建設(shè)班級的積極性。小學生正處在敏感成長階段，他們擁有很強的個性和自尊心，一旦班主任用過激的語言、行為和冷漠的態(tài)度傷害了他們，那么想要再次建立起和諧的師生關(guān)系，難度是很大的。

二、小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建對策

1.打造良好的榜樣形象

小學生的生理與心理正處于發(fā)展階段，并且尚未發(fā)育成熟，對教師有強烈的擁護性，因此，教師必須以身作則，以良好的形象教育學生，加強師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。教師的外在形象一定要大方得體，整潔干凈，并且教師的言行舉止應(yīng)有修養(yǎng)，談吐幽默，風趣優(yōu)雅，能夠在課堂上激發(fā)學生的學習積極性，最后，教師應(yīng)該注重自身內(nèi)涵的提升，堅持“活到老學到老”的原則提升文化修養(yǎng)以及班級管理質(zhì)量。此外，教師的素質(zhì)修養(yǎng)提升也必不可少，應(yīng)該學會情緒管理，不隨便對學生發(fā)脾氣，以此拉近與學生之間的關(guān)系。

案例：某市一所小學二年級共有兩個班級，A班班主任平日衣著干凈整潔，頭發(fā)細心梳理，在課堂上經(jīng)常使用幽默的語言與學生進行溝通和交流，給予學生積極發(fā)言的機會，針對性格調(diào)皮的學生也會用講道理的溫柔方式予以教育，但是出現(xiàn)嚴重問題的學生則會嚴厲教育，并且知識儲備量相對較大，對學生提出的超出課外知識的問題也能給出答案。全班同學對該班主任都是有既喜愛又敬重的態(tài)度，與班主任能夠像朋友一樣相處。B班班主任不在意外在形象，穿著邋遢，情緒控制能力較弱，更加重視學習成績優(yōu)秀的學生，對成績較差的學生要求嚴厲，經(jīng)常通過斥責等方式進行教育，學生對該班主任的教育方式難以接受又不能反駁，導致學生性格有所改變，師生關(guān)系十分緊張。

2.以客觀公正的制度管理班級

公平公正是班主任與學生建立良好關(guān)系的重要前提。班主任在班級管理的過程中，既不能霸占決定權(quán)和發(fā)言權(quán)，讓學生無條件服從自己的“命令”。更不能將班級建設(shè)的權(quán)利全部交給班級中學習成績優(yōu)異的學生。要知道，每個孩子身上都有他們的閃光點。一些學習成績差的，調(diào)皮搗亂的學生也許具備極強的管理能力和創(chuàng)新能力。因此班主任需要讓所有的學生來公平競爭，甚至可以全部參與到班級建設(shè)中來。在進行重大決策時，多聽取學生們的意見和建議。同時還要堅持公平公正的處理班級事務(wù)，而要能做到公平公正的處理班級事務(wù)，辦法之一就是建立健全班級管理制度，因為制度管人總比人管人要來得客觀，沒有情緒化的影響；并且制度管班還能讓學生逐漸養(yǎng)成遵守這一受益終生的好習慣，畢竟社會就是一個法制的社會就是一個講規(guī)則的社會，在學校學會的遵守規(guī)則，到社會自然就適應(yīng)得快多了。

例如，筆者在班上建立了輪值班長制這一制度，讓每個學生輪流當一天班長，主導班級當天的管理，針對班級的情況，每天做出記錄與管理，這樣一來，課堂尤其是自習課的學習氛圍明顯好了起來。因為每個人都有管理班級的機會，他們每個人都可以管理別人的不良行為，同時也能被其他同學管理到自己的不良行為，因此更注意約束自己的言行了。同時，每個人都有機會從管理者的角度看待一個班級，也要作為一個管理者公平公正的處理事情，所以就更能體會到班主任管理班級時的不易了。這樣，他們對班主任就會逐漸充滿敬意而不是畏懼，和諧自然就來到了師生中間。

3.掌握與學生的溝通技巧

班主任在教學過程中，總是在課堂上居高臨下地授課，而且經(jīng)常會嚴格的約束學生，在平時的課余時間和學生很少接觸，仍然利用傳統(tǒng)填鴨式的教學模式來進行教學，班主任在孜孜不倦的口述，學生被動地根據(jù)教師的指示聽講學習，這使班主任和學生在課堂上幾乎沒有交流溝通的機會，對學生的了解也是少之又少。對于小學生來說，他們的世界十分獨特，充滿奇思妙想，這些思想班主任很難理解，甚至很多人認為這是謬論，扼殺在了搖籃里。事實上這樣會打擊學生的積極性，因此，在平時的溝通過程中，班主任要掌握方法，不要對學生抱有偏見，學著換位思考，從不同的角度去理解學生，拉近師生之間的關(guān)系。除此之外，教師還要積極地鼓勵學生，這樣不僅增加了學生對于學習的熱情，還能夠開發(fā)學生的智力和思維，促進學生個性化的發(fā)展。

目前，小學班主任與學生關(guān)系存在很多問題。主要的原因是由于其自身對班主任崗位的接納度不高，管理理念落后，班級管理的模式不合理，班主任的責任心不強。也正是由于這些原因，影響了教學效率的提高，導致師生關(guān)系緊張，不利于新課程改革教學目標的實現(xiàn)。對此，班主任要樹立正確的師生觀，塑造良好的班主任形象，深入了解學生的性格，才能改變現(xiàn)狀，促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，從而更好地促進學生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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