論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課中的運用

傅業(yè)建

【摘 要】當(dāng)前我國正在全面實施新課程改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式正在朝著學(xué)生自主探究合作模式轉(zhuǎn)變，只有樹立學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動積極性，才能實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。本文主要針對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課中的運用進(jìn)行了論述，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)五年級 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 運用

隨著新課程改革的深入開展，學(xué)生的主體地位更加突出，要求教師要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重教學(xué)方式的靈活變通和創(chuàng)新，營造良好的教學(xué)氛圍，這有助于教學(xué)有效性的提高。新時期的教育發(fā)展更加注重學(xué)生的自主探究和合作交流，在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得更好的教學(xué)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生剛開始接觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端，需要教師使用一種比較新型的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，小組合作學(xué)習(xí)就是一個很好的切入點。俗語有云：“眾人拾柴火焰高”，一個人的智慧有限，但多人的智慧是無限的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以給學(xué)生一些例題，在小組合作學(xué)習(xí)中大家集思廣益，有人記得解法的使用原則，有人計算能力比較強(qiáng)，因此就可以很好完成例題，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。同時在解題的過程中，還可以讓數(shù)學(xué)能力比較好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)能力比較一般的同學(xué)，達(dá)到團(tuán)結(jié)互助的效果，實現(xiàn)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都將會得到很大程度上的提高。學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)可以在小組合作學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)上的幫助，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和熱情，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力；同時，小組成員之間相互合作、相互配合，揚長補(bǔ)短，不但學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，而且還可以在合作學(xué)習(xí)的過程中提高自己的學(xué)習(xí)成績；除此之外，教師還可以在小組之間設(shè)置學(xué)習(xí)、學(xué)力比拼的比賽，根據(jù)課堂上的表現(xiàn)、小組發(fā)言以及作業(yè)完成情況等進(jìn)行小組評分，適當(dāng)進(jìn)行評比活動可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課中的具體運用

1.借助新舊知識的銜接，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)

人對新知識的獲取是建立在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)之上的，具備了一定的知識儲備，將其進(jìn)行組合、發(fā)散，融合新的知識點，從而達(dá)到充分掌握和運用的目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)再行接收新的知識。例如在“5的倍數(shù)的特征”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí) 2 的倍數(shù)的相關(guān)特征，讓學(xué)生明白只要“個位上是0、2、4、6、8的所有數(shù)字都是2的倍數(shù)”。在理解和充分運用2的倍數(shù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位，自主探究5的倍數(shù)額特征。這樣，學(xué)生會認(rèn)為2的倍數(shù)有一定的特性，那么 5 的倍數(shù)同樣具有一些未知的特性，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，在通過一些數(shù)字的演算和運用的過程中就會發(fā)現(xiàn)，凡是個位上是 0 或者 5 的數(shù)字都是 5 的倍數(shù)。在合作學(xué)習(xí)、探究這一環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)目前已掌握的 2 的倍數(shù)和 5 的倍數(shù)的各自特性中發(fā)現(xiàn)其共同的特性，這樣學(xué)生同樣在運用運算、總結(jié)等方法的基礎(chǔ)上，就會發(fā)現(xiàn)特點就是個位上是0的所有數(shù)字。新舊知識的銜接是合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，教師應(yīng)就教學(xué)的具體內(nèi)容制定才做性較強(qiáng)的教學(xué)方法，不要讓學(xué)生總是停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主架構(gòu)知識體系。

2.深入理解知識，突破教學(xué)重難點

在教育教學(xué)過程中，對于在知識點的關(guān)鍵部位，教師應(yīng)該設(shè)計最為實用的合作學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生自主思考、探究知識的能力。例如在“長方體和正方體的認(rèn)識”一課中，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點就是長方體和正方體之間的相通之處和不同之處，所以教師可以將此問題交由學(xué)生進(jìn)行小組自由探究。在對長方體特性和棱長總和的探究中，學(xué)生會自主觀察、測量，了解長方體有 6 個面、8 個頂點、12 條棱、相對的棱長度相等以及相對的面面積相等特性，所以長方體的棱長總和就可以用（長+寬+高）×4 的公式進(jìn)行計算。同理，在對正方體探究中，學(xué)生會以同樣的方法進(jìn)行探究，突破了教學(xué)重難點知識。

3.取長補(bǔ)短，有效化解各種沖突矛盾

每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平和獲取新知識的理解能力均有不同，所以在進(jìn)行新課程教育的過程中往往會出現(xiàn)學(xué)生思維模式、方法和探究結(jié)果不盡相同的情況，更有甚者發(fā)生沖突等事件。在這種情況下，教師就要巧妙運用合作學(xué)習(xí)的方式予以解決。例如在“不規(guī)則物體的體積”教學(xué)中，對于這樣一道題：“在一個長 60 厘米、寬 45 厘米、高 20 厘米的長方體玻璃缸內(nèi)放入一座假山，其玻璃缸中裝有 18厘米高的水，當(dāng)假山全部被水浸沒以后，水溢出540 毫升。問假山的體積是多少立方分米？”學(xué)生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米），溢出水的高度540÷2700=0.2（厘米），上升的水高度20-18+0.2=2.2（厘米），小假山的體積2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在這種情況下，教師就要利用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，所有的學(xué)生都可以取他人之長，補(bǔ)己之短。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下一種廣泛運用的有效的教學(xué)方式，凸顯了學(xué)生的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重這一教學(xué)手段在實踐教學(xué)中的合理運用，指導(dǎo)學(xué)生合作探究新知識和重難點知識，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)思維，在實現(xiàn)教學(xué)效率提升的同時，培養(yǎng)學(xué)生的同學(xué)友誼和合作精神。

參考文獻(xiàn)

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