小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略初探

顧萍萍

【摘 要】新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生有效構(gòu)建高效課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要充分貫徹新課改的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，通過運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略提出一些建議，希望能給廣大的教育工作者提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效課堂 構(gòu)建策略

隨著我國素質(zhì)教育的不斷開展，為構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂帶來了契機(jī)。高效課堂的構(gòu)建是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的必要手段，符合當(dāng)前教育發(fā)展的要求，這就需要小學(xué)語文教師要及時(shí)的更新教學(xué)理念，不斷提升自身的專業(yè)能力，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效減輕了學(xué)生和教師的壓力，并能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為新時(shí)代發(fā)展所需的新型人才。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)重于形式，華而不實(shí)

科技發(fā)展影響了我們的生活，在教學(xué)方式上也有所體現(xiàn)，教師將一定精力都放在如何做出一個(gè)華麗的幻燈片，這種華而不實(shí)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也僅僅停留在五顏六色的圖像上，教師教學(xué)思路不清晰，側(cè)重點(diǎn)找不到，課上進(jìn)行的慌亂無章。

2.教師習(xí)慣獨(dú)霸課堂，過于主導(dǎo)

傳統(tǒng)的教師低估了現(xiàn)代小學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力，往往習(xí)慣將課本知識(shí)“嚼的很碎”然后一點(diǎn)一點(diǎn)“喂給學(xué)生”，導(dǎo)致學(xué)生不加思考的接收了老師給的知識(shí)。很多教師在課堂上過于主導(dǎo)，剝奪了學(xué)生主動(dòng)去探知的機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)方式單一乏味，脫離實(shí)際

小學(xué)語文課本中有許多古詩詞的內(nèi)容，許多教師教學(xué)方法還局限在逐字分析，逐句講解的傳統(tǒng)模式，這種枯燥乏味的方式難以被小學(xué)生接受。教師忽視了古詩詞不貼近現(xiàn)實(shí)生活的特性，也沒有對此做出教學(xué)方法上相應(yīng)的改變，從而惡性循環(huán)，使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去的興趣。

二、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)探究

在學(xué)習(xí)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師的作用是無可替代的，教師主要應(yīng)在兩個(gè)方面下工夫。第一是營造一個(gè)安寧的、和諧的、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，感覺到心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性被充分激發(fā)，情愫被放飛。第二是要營造一個(gè)具有“心理安全感”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。這兩點(diǎn)在學(xué)習(xí)化環(huán)境的營造中起至關(guān)重要的作用，兩個(gè)方面都不能忽視。

例如：在教學(xué)《月球之謎》一課時(shí)，文章短小精悍，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)，可讀性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。學(xué)生通過對這么主題活動(dòng)的探究，進(jìn)一步了解有關(guān)月球的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣以及積極探索的精神。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：月亮自古以來，就于人們結(jié)下了不解之緣，它尤其受詩人們的鐘愛。那皎潔的月光，富有變化的月形，激起了詩人們多少懷念與感慨，同學(xué)們知道哪些關(guān)于月亮的詩歌？（師生背誦有關(guān)月亮的詩詞）現(xiàn)在就讓我們登上月球，去看看那是個(gè)怎樣的世界！通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行討論，大膽的發(fā)表自己的想法，通過闡述對知識(shí)不同的理解，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能使學(xué)生更好的理解和掌握語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

例如：在教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放配樂詩《小英雄啊，雨來！》，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：此時(shí)此刻，你有什么想法？你還了解小英雄雨來的其他事跡嗎？出示小雨來與鬼子斗爭的片段，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生自學(xué)為主，對學(xué)生進(jìn)行小組分組，通過閱讀課文，交流討論文章怎么表現(xiàn)雨來機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)？文章其他部分與表現(xiàn)雨來是一個(gè)小英雄有什么關(guān)系？通過學(xué)習(xí)課文，你明白了什么道理？學(xué)生經(jīng)過這樣的小組討論，加深了對課文知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情感升華

語文知識(shí)是生活的一種外延，是生活精髓的一種文字化表現(xiàn)。小學(xué)語文教師要打破生活與語文之間的隔離屏障，讓語文教學(xué)與生活相連接，讓語文教學(xué)自然而然地融入生活中，讓學(xué)生在廣闊的生活天地中學(xué)習(xí)語文、感悟語文，在語文知識(shí)的海洋中理解生活、感受生活，在生活直觀素材的直接策略下實(shí)現(xiàn)情感的觸發(fā)與激化。教師要將教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地投入生活中，以生活情境的直觀、形象促使學(xué)生主動(dòng)探究與發(fā)展，以生活情境的切身體驗(yàn)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，在生活格局中將低級(jí)的學(xué)習(xí)情感升華為奮發(fā)上進(jìn)的熱情。

例如：在教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，播放奧運(yùn)會(huì)中中國國旗徐徐上升的情景，讓學(xué)生談一談這意味著什么？并引入課文。學(xué)生雖然都知道“五星紅旗”，但并不能理解“五星紅旗”真正的意義，因此，教師結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，如：天安門廣場、學(xué)校的升旗儀式，航海船只上飄揚(yáng)的國旗，首次登上珠峰、南極都要插上國旗，因?yàn)閲齑淼氖俏覀兊膰?。通過這樣的補(bǔ)充，使學(xué)生肅然起勁，為學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。

五、結(jié)語

總之，務(wù)實(shí)高效必定會(huì)為我們的語文課堂教學(xué)帶來了前所未有的活力與生機(jī)，為語文課堂教學(xué)開辟廣闊的空間。只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

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