新課標背景下高中地理有效教學探索

張弢

【摘 要】依據(jù)新課標的要求，教師要積極改變以往傳統(tǒng)落后的教學模式，激發(fā)出學生的學習興趣，這樣才能確保教學的有效性。對于高中地理這門學科的教學來說，其中的很多知識都比較零散，并且具有很強的理科性質(zhì)，對學生的思維能力要求較高，教師在教學中要注重教學方法的創(chuàng)新，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究，讓學生充滿興趣的學習，從而提高教學質(zhì)量。本文主要針對新課標背景下高中地理有效教學的策略進行探索，以供參考交流。

【關鍵詞】新課標 高中地理 有效教學 策略

高中是學生學習生涯的一個非常關鍵的時期，高中地理是一門重要的學科，學好地理知識，對提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有重要意義。但是在傳統(tǒng)教學模式下，教師總是把自己視作教學中的主體，在課堂上向?qū)W生灌輸知識，導致學生的學習興趣不高，教學效果也不好。在新課標背景下，高中地理教師必須要進行實踐教學改革創(chuàng)新，提高教學的有效性，提高學生的學習水平。

一、整合教材內(nèi)容，引導學生積極思考

在高中地理教學中，教師不能再完全照本宣讀，而是應該在仔細鉆研教材的基礎上，結合學生的實際學習情況以及知識基礎、教學目標，以地理的核心知識點為軸心，融入自身教學經(jīng)驗以及教學成果，以知識的起源與演變歷程為脈絡，展開有效的教材整理，通過二次加工、二次創(chuàng)新，突顯教學內(nèi)容的基礎性和規(guī)范性。例如在學習《冷熱不均引起大氣運動》這一單元的“熱力環(huán)流”知識點時，應該重點指導學生怎樣展開問題分析，提示學生應當利用對比法進行歸納總結，比如可以這樣引導：“低壓是由近地面受熱導致大氣向上移動而形成，高壓則是由近地面相對受冷導致大氣向下移動而形成；高壓向低壓的移動過程中產(chǎn)生了風；高空條件下的風會受到兩個力的作用，風和等壓線呈平行關系；近地面條件下的風則會受到三個力的作用，此時風和等壓線呈斜交關系。這節(jié)課的教學內(nèi)容是以上一章內(nèi)容為基礎的。近地面氣壓條件下大氣向上移動，氣壓下降；高空氣壓條件下大氣向上移動，氣壓升高?！边@樣又引出了新內(nèi)容“南、北兩半球各自形成三圈環(huán)流，繼而將地球表面部分劃分為七個氣壓帶與六個風帶，組織學生獨立畫出三圈環(huán)流”。通過這樣的教學，既能夠使學生牢牢掌握科學的學習方法，又有助于實現(xiàn)由教到學”的有效轉(zhuǎn)變，真正提升學生的學習能力。

二、創(chuàng)設生活化問題情境，感受知識的應用價值

依據(jù)新課標要求“學習使學生受益終身的地理知識”，教師應使學生明確學習地理的最終目的，絕不僅僅是記憶、掌握知識點，而是能夠在實際生活中運用地理知識。所以在課堂教學過程中，教師應結合教學內(nèi)容和學生的實際生活，創(chuàng)設“以問題為線索，以感受為核心”的教學環(huán)境。例如在學習“正午太陽高度角規(guī)律”內(nèi)容時，可以問學生：“已知有一棟居民樓（北樓），現(xiàn)在規(guī)劃在此樓正南邊四十米再建一棟居民樓（南樓）。為了滿足北樓面向南邊的全部房屋能夠在正午時分每天均可以被陽光照射，應該如何設計南樓的樓層高度？ ”這個教學情境與學生的日常生活息息相關，因而學生產(chǎn)生了濃厚興趣，通過積極查詢本地區(qū)的經(jīng)緯度，計算正午時分太陽高度角，最后得出結果，并且在這個過程中也體會到了知識的應用價值。

三、優(yōu)化設計探究問題，引導學生自主思考

新課標背景下教學改革的關鍵是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，學生的學習應該是一個探索、創(chuàng)造以及取得成果的過程。所以，在進行課堂教學時，教師應當鼓勵學生通過自主學習，凸顯團隊協(xié)作、探索等特性，發(fā)現(xiàn)課本里值得進行創(chuàng)新的線索，設置一些富有靈活性、感染性和啟發(fā)性的探究問題，抓住有利的探索契機，引導學生自主思考探究。例如在教學“氣壓帶和風帶”中的“三圈環(huán)流”這個知識點時，教師可以由淺入深、系統(tǒng)的提出以下的問題讓學生來進行思考和探究：“什么是大氣環(huán)流？赤道地區(qū)空氣上升，而兩極地區(qū)空氣下沉，會使地面的氣壓發(fā)生怎樣的變化？副熱帶地區(qū)空氣下降，會導致地面氣壓怎樣變化？副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，會導致地面氣壓怎樣變化？”這些所提出的問題是由淺入深的，且具有一定的關聯(lián)性，當學生在探究學習的過程中解決了上述的問題，掌握了三圈環(huán)流的成因，高、中、低緯環(huán)流圈，以及三圈環(huán)流的作用。此外，在教師的引導下，所有學生積極的參與到課堂教學之中，且問題具有梯度性，基礎較差的學生也會學有所得，從而使得所有學生的學習效率都能夠有所提高。

四、注重師生間的情感交流，激發(fā)學習興趣

教學過程既是一個交換信息的過程，又是一個交流情感的過程。教師應當走近學生的心靈深處，朝著“以學生之愛為己愛，以學生之樂為己樂”的目標奮進。教師應當不斷吸取經(jīng)驗，提升自身教學能力，運用教學手段，引導學生探索知識，提高學生對學習的興趣。例如在學習“世界主要氣候類型”相關內(nèi)容時，可以首先展示自身設計的兩條以赤道為始發(fā)地的旅游路線，通過多媒體技術帶領學生飽覽沿途風光，并思索地理問題：“這里是一片繁茂的叢林，其間的樹木一年四季都有鮮花盛放，且還會結出果實，同學們知不知道這是哪處?。?這處地帶屬于什么氣候類型呢？ 這里同我們現(xiàn)在居住的地區(qū)為什么會有如此大的地理差異呢？”通過這種方法引導學生領略四處的地理風景，同時提出問題、解答問題，有助于啟發(fā)學生的思維能力，摒棄了死板的灌輸式教學手段，使學生對地理學習充滿興趣，并保持思維的活躍性，順利地達成了學習目標。

總之，新課程改革是對傳統(tǒng)落后教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，是新時期提出的一種科學的教育指導思想，高中地理教師在教學中要堅持以學生為本的理念，深入鉆研和整合教材內(nèi)容，運用更為多樣化的教學方法，引導學生主動參與探究，當學生對知識充滿了求知欲的時候，一定會促進教學有效性不斷提高。

參考文獻

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