信息技術(shù)與學(xué)科整合存在的問題及策略分析

吳旭軍

【摘要】信息技術(shù)與學(xué)科整合是盤活教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的有益探索。然而，當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科整合中還存在諸多問題?；诖?，文章分析了信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵，并對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中存在的問題進(jìn)行了剖析，進(jìn)而提出了一些推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);學(xué)科;整合;問題;策略

教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。信息技術(shù)與學(xué)科整合是盤活教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的有益探索。然而，當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科整合中還存在諸多問題。本文在分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，探討信息技術(shù)與學(xué)科整合的路徑，最終目的是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科有效整合。

一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學(xué)科整合并不是簡(jiǎn)單地在教學(xué)活動(dòng)中采用信息技術(shù)，而是信息技術(shù)與教學(xué)的融合。王照亮、楊曉琴、劉世清認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指在信息時(shí)代條件下，在學(xué)科教與學(xué)的過程中使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過重構(gòu)與融合，師生綜合地獲取信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，踐行理論和進(jìn)行各種教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合和學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合的再整合與再建構(gòu)。任何一門學(xué)科都可以實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)融合，將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中來，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和選取素材，借助信息技術(shù)，可以讓學(xué)生更加直觀地獲取知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行反思和總結(jié)。通過這種方式可以轉(zhuǎn)變單調(diào)枯燥的課堂授課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新性思維和意識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中存在的問題

信息技術(shù)與學(xué)科整合是優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。然而，當(dāng)前在信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中還存在諸多問題，嚴(yán)重影響到信息技術(shù)與學(xué)科整合的質(zhì)量，難以使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。主要問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）信息技術(shù)與學(xué)科整合表面化

信息技術(shù)與學(xué)科整合并不是簡(jiǎn)單地將計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中很多教師在學(xué)科與信息技術(shù)整合的過程中并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是簡(jiǎn)單地認(rèn)為將信息技術(shù)應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了整合。當(dāng)前許多教師習(xí)慣于采用演示文稿的形式來進(jìn)行授課，這時(shí)的教師完全脫離了教師本來的角色，而是變成了“放映員”的角色。短時(shí)間內(nèi)采用這種播放的方式能夠灌輸大量的內(nèi)容，但是信息量過大不利于學(xué)生充分理解和掌握。這種簡(jiǎn)單的“點(diǎn)擊-放映”方式忽略了學(xué)生的思維過程，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“聽老師講的時(shí)候很簡(jiǎn)單，自己動(dòng)手的時(shí)候卻無從下手”的尷尬。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科整合之后教師缺乏課堂指導(dǎo)

信息技術(shù)與學(xué)科整合之后，教師的任務(wù)并不是只管播放演示文稿，也并不是將學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，一些學(xué)校中存在一些教師為了采用新的授課方式，片面追求學(xué)生獨(dú)立自主。比如說翻轉(zhuǎn)課堂、微課等一些新穎的教學(xué)模式，其在相關(guān)學(xué)科中的應(yīng)用就涉及信息技術(shù)與學(xué)科整合的問題，如果單純借助信息技術(shù)，而不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效指導(dǎo)的話，就達(dá)不到整合之后應(yīng)有的效果。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體制不健全，評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是檢測(cè)教學(xué)效果，督促教師反思和改進(jìn)授課方式，督促學(xué)生采用更有效的學(xué)習(xí)方法。然而，信息技術(shù)與學(xué)科整合之后的評(píng)價(jià)指標(biāo)體制依然沿用過去單一的評(píng)價(jià)方式，常常將學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主。信息技術(shù)與學(xué)科整合之后不單要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段，依然還存在評(píng)價(jià)指標(biāo)體制不健全，評(píng)價(jià)方式單一的問題。

三、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效策略

信息技術(shù)與學(xué)科整合是信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，主要是通過將其與學(xué)科進(jìn)行有效整合來改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中存在的問題，筆者提出了一些推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科有效整合的策略。

（一）提升學(xué)科教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了教師教育理念和教學(xué)方式的變革，要求教師梳理新的教育觀念和教學(xué)模式。信息技術(shù)與學(xué)科整合過程涉及環(huán)境、資源、人員、技術(shù)和方法等諸多因素，如果教師缺乏相應(yīng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，在學(xué)科與信息技術(shù)整合中就會(huì)呈現(xiàn)表面化。因此，教師需要提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，要能夠領(lǐng)會(huì)到教學(xué)涉及的思想和相關(guān)程度，將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出既能夠發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的教學(xué)情境，努力擺脫信息技術(shù)與學(xué)科整合表面化。

（二）提升教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的技術(shù)本領(lǐng)

信息技術(shù)與學(xué)科整合并不是盲目的，也不是漫無目的的，整合的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)效益的最大化。信息技術(shù)與學(xué)科整合除了要求教師具備教育理念，還需要教師掌握學(xué)科與信息技術(shù)整合的技術(shù)本領(lǐng)。比如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的運(yùn)用等相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)科與信息技術(shù)整合具有重大的作用。教師要想最大限度地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，除了具備信息技術(shù)相關(guān)硬件設(shè)施，還需要教學(xué)理論，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中， 應(yīng)該更多地關(guān)注教師對(duì)技術(shù)本質(zhì)的理解， 幫助教師對(duì)知識(shí)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行理解、感悟和總結(jié)， 為教師更好地對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有效的整合創(chuàng)造條件。

（三）要正確理清信息技術(shù)與教師和學(xué)生的關(guān)系

信息技術(shù)與教師和學(xué)生之間到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系，關(guān)系到信息技術(shù)與學(xué)科是否能夠有效整合。教學(xué)活動(dòng)中涉及教師與教學(xué)技術(shù)、學(xué)生與學(xué)習(xí)技術(shù)以及信息技術(shù)相關(guān)硬件設(shè)施之間的關(guān)系。教師的角色和作用就是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、大綱和課程要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)硬件設(shè)備來完成教學(xué)活動(dòng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者;學(xué)生則是借助信息技術(shù)硬件設(shè)備實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)是其開展學(xué)習(xí)的條件;教師與學(xué)生之間是教與學(xué)的關(guān)系，教師和學(xué)生同時(shí)處在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境中， 共同完成教學(xué)任務(wù)， 培養(yǎng)學(xué)生的能力。信息技術(shù)并不會(huì)自動(dòng)來推進(jìn)教師教學(xué)方式的改進(jìn)，也不會(huì)自動(dòng)帶來教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵還是教師和學(xué)生，這就要求必須要提升教師和學(xué)生的信息技術(shù)水平和素養(yǎng)，信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性課程必須發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王照亮，楊曉琴，劉世清.對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的理性思考[J].中國教育信息化，2010（12）：14-18.

[2]陳思銘，劉長(zhǎng)鳳.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用研究探析[J].中國電化教育，2014（12）：113-116.

[3]孫靈.信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合：誤區(qū)及對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（04）：97-98.