應(yīng)用項目學(xué)習(xí)提升生物學(xué)核心素養(yǎng)

孫雙祥

【摘要】依托“科技新苗”培養(yǎng)計劃，組織學(xué)生參與到重大科研項目中，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行問題設(shè)計、項目推進(jìn)和成果展示，完成項目學(xué)習(xí)。在開展項目學(xué)習(xí)的過程中，落實生物學(xué)理論聯(lián)系實際的教學(xué)理念，在真實的情境中提升學(xué)生解決問題、探索創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等能力，加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解、體會、應(yīng)用，在實踐中提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí);生物學(xué)核心素養(yǎng);科學(xué)探究;社會責(zé)任

一、項目學(xué)習(xí)及其應(yīng)用

（一）項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)的全稱是基于項目的學(xué)習(xí)（Projectbased learning，簡稱PBL），是一種通過完成一個項目（課題）來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式。這些項目是源于生活實際并包含著富有驅(qū)動性問題的任務(wù)，需要學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，解決問題，參與探究活動;教師給予學(xué)生較長時間的自主合作學(xué)習(xí)機會;最終學(xué)生將創(chuàng)作出實際成果或進(jìn)行報告展示。

（二）項目學(xué)習(xí)在“科技新苗”培養(yǎng)計劃中的應(yīng)用和特點

寧波市教育局和寧波市科技協(xié)會推出的“科技新苗”培養(yǎng)計劃是依托全市科研院所的專家人才、設(shè)備設(shè)施和教育資源，結(jié)合普通高中學(xué)科基地建設(shè)和特色創(chuàng)新項目創(chuàng)建，開展中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃。其目的是實現(xiàn)素質(zhì)教育多領(lǐng)域動態(tài)合作，提高中學(xué)生的科技素養(yǎng)，推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的早期培育，培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新青年人才。

惠貞書院“科技新苗”團(tuán)隊（下面簡稱新苗團(tuán)隊）參與市農(nóng)科院重大科技攻關(guān)課題“江南時令蔬菜農(nóng)社對接關(guān)鍵技術(shù)研究”，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行項目學(xué)習(xí)，經(jīng)過問題設(shè)計、項目推進(jìn)和成果展示過程，最終完成項目學(xué)習(xí)。

區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，新苗團(tuán)隊成員在進(jìn)行該項目學(xué)習(xí)時有如下特點。

1.有一系列驅(qū)動性問題。新苗團(tuán)隊成立之初，學(xué)生就在導(dǎo)師指導(dǎo)下由一個總課題（大問題）開始，逐步分解、產(chǎn)生許多相關(guān)的子課題（小問題），最終形成了一個結(jié)構(gòu)化問題鏈。例如，在總課題下，學(xué)生分解出“蔬菜采后如何保鮮”“果蔬采后如何貯藏的關(guān)鍵技術(shù)”“蔬菜運輸過程中貯藏與保鮮的影響因素”等一系列子課題，在子課題下面又有“不同運輸方式對西蘭花物流品質(zhì)的影響”等小課題。學(xué)生就是在這樣不斷提出和解決一個個小問題的過程中使自己的認(rèn)識得到深化，理解變得深刻。在整個項目推進(jìn)的過程中，只要有某一個問題還沒有具體化到可以研究的程度，專家導(dǎo)師們就適時介入，追問學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。

2.有一系列最終作品。項目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“從理論到理論”不可見的結(jié)果不同，學(xué)習(xí)結(jié)束后都會有可見的作品問世，從而使學(xué)生能體會到成功的喜悅，而且學(xué)生之間或?qū)W生在各種不同場合就作品制作進(jìn)行交流和討論，在交流和討論中得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)一些新的問題。在“科技新苗”項目實施過程中，學(xué)生除進(jìn)行了多次階段性交流匯報以外，還積極將研究成果撰寫成論文并在核心期刊發(fā)表。新苗團(tuán)隊先后有“蔬菜采后保鮮技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展”“果蔬采后貯藏關(guān)鍵技術(shù)研究”“果蔬氨基酸成分測定方式的比較及應(yīng)用”等多篇論文在《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》《浙江農(nóng)業(yè)科學(xué)》等期刊上發(fā)表，并申請了一項專利（一種水蜜桃冷害的無損檢測方法）。同時，寧波市農(nóng)科院-惠貞書院“科技新苗”活動參評浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽獲得省級科技實踐活動一等獎。

3.強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作。新苗團(tuán)隊由農(nóng)科院的專家導(dǎo)師和科研助理導(dǎo)師，以及學(xué)校的指導(dǎo)教師、學(xué)生組成。根據(jù)總課題的需求，學(xué)生和科研助理導(dǎo)師被分成不同小組，小組內(nèi)又為不同的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)，布置合適的具體任務(wù)給能力相對較弱的學(xué)生完成，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生輔導(dǎo)、引導(dǎo)他們完成任務(wù)。不同小組間各有分工又相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。由于一個項目任務(wù)通常無法一個人單獨完成，所以必須采用合作學(xué)習(xí)的方式，這種學(xué)習(xí)活動中小組成員之間往往需要達(dá)成一致的意見，對項目任務(wù)進(jìn)行合理的分工，并且適時地進(jìn)行討論。這樣充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精神，加強了成員之間的相互理解。

4.項目學(xué)習(xí)對現(xiàn)實生活的問題進(jìn)行探究，具有一定的社會效益。項目學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實生活中的問題進(jìn)行探究，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得學(xué)科知識的核心概念和基本原理，并且掌握一定的技能。學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)取得的成果或作品能夠與他人進(jìn)行分享，甚至與商業(yè)團(tuán)體或公司進(jìn)行交流，指導(dǎo)商業(yè)公司進(jìn)行產(chǎn)品的創(chuàng)新及開發(fā)，最終變成商品，上市銷售，取得一定的經(jīng)濟(jì)效益?！翱萍夹旅纭眻F(tuán)隊參與的市農(nóng)科院重大科技攻關(guān)課題“江南時令蔬菜農(nóng)社對接關(guān)鍵技術(shù)研究”是寧波市農(nóng)業(yè)重大攻關(guān)項目，該項目的問題來源于現(xiàn)實生活，所以它能很好地將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能夠克服學(xué)校課堂教育中知識脫離現(xiàn)實生活的傾向。

二、項目學(xué)習(xí)提升生物學(xué)核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實情境中的生物學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。新苗團(tuán)隊的學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中提升的信息獲取能力、思考問題和解決問題的能力、與人合作和溝通的能力等正是學(xué)生核心素養(yǎng)中的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（一）項目學(xué)習(xí)與生命觀念

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。新苗團(tuán)隊進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的問題來源于實際生活，學(xué)生運用教材中的知識解決實際問題，對“知識來源于生活，服務(wù)于生活”這句話有了更深的體會。例如，學(xué)生在完成“蔬菜運輸過程中貯藏與保鮮的影響因素分析”課題過程中嘗試運用細(xì)胞呼吸的知識、植物激素作用等知識解決實際問題。項目學(xué)習(xí)基于真實的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供了有價值的課程資源，讓學(xué)生在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。項目學(xué)習(xí)有利于學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，習(xí)慣于尋找知識和生活兩方面的接觸點和相互的關(guān)系，習(xí)慣于運用知識分析生活中的生命現(xiàn)象，習(xí)慣于主動探究生命活動規(guī)律，解釋生命現(xiàn)象，從而實現(xiàn)生命觀念素養(yǎng)提升。