留學(xué)生漢語口語表達(dá)能力提升對策

林小燕

【摘要】提升留學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力，是對外漢語教學(xué)的重要目的。留學(xué)生在提升漢語口語表達(dá)能力的過程中，常常會遇到瓶頸期。對外漢語教師應(yīng)做好漢語口語規(guī)范表達(dá)的榜樣，并為留學(xué)生創(chuàng)造漢語口語表達(dá)能力提升的條件，培養(yǎng)留學(xué)生漢語口語表達(dá)的良好習(xí)慣，從而提升留學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生;漢語口語表達(dá)能力;提升對策

語言是人類相互溝通、表達(dá)思想的工具。隨著漢語在國際交流的舞臺中扮演著越來越重要的角色，世界各地來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生也越來越多。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實(shí)用性十分明顯，其最終目的就是交流，而口語交流是最重要最普遍的交流方式。留學(xué)生來到中國，他們的日常生活、學(xué)習(xí)根本離不開口語交流，漢語口語能力過差會使留學(xué)生不敢與人對話，從而無法交流，那么別的就無從談起。漢語口語表達(dá)能力是留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)、生活必備的能力，是留學(xué)生在中國順利生活、圓滿完成學(xué)業(yè)的重要保證。所以來到中國的留學(xué)生，最迫切需要的是盡快獲得一定的口語交際能力以應(yīng)付日常生活、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對漢語學(xué)習(xí)的自信心。

在“聽、說、讀、寫”四種漢語語言技能中，留學(xué)生普遍認(rèn)為“開口說”最難。大部分留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語的時間不長，他們的漢語口語表達(dá)能力有限?？v然是學(xué)了一段時間漢語的留學(xué)生，讓他們開口也不容易，即使能夠開口說話，也往往流于簡單，詞不達(dá)意，很難順利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)漢語學(xué)習(xí)到一定階段，留學(xué)生有進(jìn)行深層次的漢語交流需求時，常常不能使用恰當(dāng)?shù)脑~匯來準(zhǔn)確地表達(dá)自己的喜怒哀樂和思想見解，遇到漢語口語表達(dá)的瓶頸期。如果留學(xué)生不能在有限的時期內(nèi)突破漢語口語表達(dá)的瓶頸期，就容易失去原先樹立的學(xué)習(xí)漢語的信心，影響他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)漢語的熱情和積極性。所以，對外漢語教師必須深刻地認(rèn)識到并幫助留學(xué)生度過這一瓶頸期。提升留學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力，是對外漢語教學(xué)的重要目的。

留學(xué)生的漢語口語交流大多數(shù)是在與教師和同學(xué)的交流中進(jìn)行的。留學(xué)生與教師的交流主要是在有限的漢語課堂中進(jìn)行的。在對外漢語的教學(xué)課堂中，教師往往注重漢語言知識的教學(xué)而輕視留學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，且教師處于主導(dǎo)地位，留學(xué)生是在被動地接收漢語知識，并不能暢所欲言地充分進(jìn)行漢語口語表達(dá)的鍛煉。表現(xiàn)在：其一，教師的口語教學(xué)缺乏新穎多樣的方法，最常用的方法還是講授單詞、語法，概括大意，復(fù)述背誦，討論，演講。教學(xué)方式和手段單一，使留學(xué)生覺得口語學(xué)習(xí)乏味，提不起興趣，學(xué)習(xí)缺乏積極性。其二，漢語口語教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，以教材為中心，照本宣科，學(xué)生缺乏主動參與，課堂氣氛沉悶。在這樣的口語課堂上，教師主宰著課堂，學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容，缺乏主動參與、獨(dú)立學(xué)習(xí)，使得口語教學(xué)效率低，效果不理想。

留學(xué)生與同學(xué)之間的交流，一般都處于無糾錯的漢語環(huán)境下，漢語表達(dá)的好習(xí)慣與壞習(xí)慣同時存在，這會對留學(xué)生的漢語表達(dá)產(chǎn)生潛移默化的影響。這種缺乏漢語改進(jìn)或提升的主動性的交流，都會使留學(xué)生處于一種交流的“蠻荒”情景中，對提升留學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力收效不大。所以，對外漢語教師要為留學(xué)生漢語口語表達(dá)能力的提升做出努力，使留學(xué)生在漢語教師的督促和引導(dǎo)下，爭取在有限的時間內(nèi)提升漢語口語表達(dá)能力。

一、為留學(xué)生創(chuàng)造漢語口語表達(dá)能力提升的條件

漢語教師應(yīng)加強(qiáng)留學(xué)生漢語口語的訓(xùn)練，并為留學(xué)生營造漢語口語表達(dá)的濃厚氛圍，增設(shè)漢語口語交流的平臺。如組織并鼓勵留學(xué)生踴躍參加漢語誦讀、辯論、表演、主持等活動，可以激起留學(xué)生漢語口語表達(dá)的熱情和主動性，在口語表達(dá)訓(xùn)練中及時糾正留學(xué)生在語法、語音等方面的錯誤;督促留學(xué)生平時多看漢語報(bào)刊，多閱讀優(yōu)秀的漢語作品，多聽漢語錄音，多欣賞經(jīng)典的中國影視劇，讓留學(xué)生領(lǐng)略漢語表達(dá)的精彩，并讓他們模仿、表演，加深印象;可以專門讓留學(xué)生欣賞、朗誦一些著名配音演員和主持人的作品，從中體會漢語口語規(guī)范表達(dá)的魅力。從畢克到童自榮，從趙忠祥到董卿等，這些都是漢語口語規(guī)范表達(dá)的榜樣和教材。讓優(yōu)秀的漢語作品感染、熏陶留學(xué)生，從而提升留學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)留學(xué)生形成漢語口語表達(dá)的良好習(xí)慣

教師要做留學(xué)生漢語口語表達(dá)良好習(xí)慣養(yǎng)成的督促者和導(dǎo)引者。

第一是培養(yǎng)留學(xué)生進(jìn)行漢語交流時熱情的姿態(tài)。無論是與熟悉的人還是同陌生人進(jìn)行漢語交流，熱情的姿態(tài)會推進(jìn)良好的交流。漢語教師應(yīng)鼓勵留學(xué)生敢說漢語，勤說漢語，提醒留學(xué)生交流時不用極端簡潔的詞語，如“是”“還行”“哦”“不是”“好的”等等沒有下文的表達(dá)，而是在人前充滿熱情地用漢語表達(dá)自己的看法、需求。沒有漢語交流的熱情，漢語交流行不了多遠(yuǎn)。培養(yǎng)留學(xué)生這種表達(dá)時熱情的姿態(tài)不是一日之功，需要教師和留學(xué)生共同努力。在留學(xué)生進(jìn)行漢語口語交流中，教師要盡量保持輕松愉悅的交流氛圍，尤其在糾正留學(xué)生漢語表達(dá)的錯誤時，要注意語氣語調(diào)，使留學(xué)生保持漢語交流的熱情和自信。不要因?yàn)榻處煹睦淠蛘叽驌羰沟昧魧W(xué)生處于不敢說或者無話可說的境地，而是要讓留學(xué)生在鼓勵聲中說，在老師和同伴們的掌聲中說。

第二是督促引導(dǎo)留學(xué)生漢語口語表達(dá)的完整。有的教師認(rèn)為，只要留學(xué)生能表達(dá)清楚，語言不規(guī)范也沒有關(guān)系。生活層面的交流，留學(xué)生用到的是簡單漢語表達(dá)，但是當(dāng)漢語學(xué)習(xí)到一定的階段，需要深層次的交流，當(dāng)然需要留學(xué)生用高級的漢語表達(dá)。在簡單的生活交流中，留學(xué)生用到的常常是一些熟知的具象的詞匯，所以即使表達(dá)不合語法，在具體的語言環(huán)境中他們還是可以繼續(xù)交流的。在一句由許多抽象的概念構(gòu)成的長句里，倘若留學(xué)生離開了約定俗成的語法，交流就會變得困難。一個養(yǎng)成了表達(dá)不完整的壞習(xí)慣的留學(xué)生，如果想要表達(dá)比較深刻的思想和理念，表達(dá)必然是斷斷續(xù)續(xù)、佶屈聱牙的。所以，我們應(yīng)該把留學(xué)生漢語表達(dá)是否完整的問題提高到留學(xué)生今后能不能較深層次表達(dá)自己思想的高度。隨著留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時間的延長，教師也應(yīng)該對留學(xué)生的漢語口語表達(dá)提出更高的要求。留學(xué)生漢語表達(dá)的完整，是需要漢語教師提醒和督促的。漢語表達(dá)的完整包含“起承轉(zhuǎn)合”四個環(huán)節(jié)，留學(xué)生的漢語表達(dá)常常沒有“起”與“合”，督促留學(xué)生對漢語表達(dá)的頭尾的重視是我們漢語教師應(yīng)該做的。