醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)改革的探索

謝淵 張婷 禹文峰

【摘要】醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是一門(mén)十分重要的課程。為有效解決醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、課程內(nèi)容設(shè)置不合理以及考核方式不客觀等問(wèn)題，文章提出有效的解決對(duì)策與建議，提高分子生物學(xué)教學(xué)改革的成效，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用分子生物學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué);醫(yī)學(xué);教學(xué)改革

一、引言

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)科自產(chǎn)生以來(lái)，憑借獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)特征得到迅速發(fā)展，并具有非常廣闊的發(fā)展前景，而且與其他學(xué)科間的交融性逐漸增強(qiáng)，尤其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域極其受到重視。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展給醫(yī)學(xué)研究范疇?zhēng)?lái)了新的研究方向，特別在抵抗癌癥、藥物發(fā)明、預(yù)防疫病以及新疫苗研發(fā)等層面均有著極大的優(yōu)勢(shì)。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為了更好地解決醫(yī)學(xué)實(shí)踐中存在的難題，開(kāi)始對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的先進(jìn)技術(shù)展開(kāi)研究，越來(lái)越傾向于應(yīng)用醫(yī)學(xué)分子生物技術(shù)與相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際研究中遇到的問(wèn)題，突破面臨的困境。對(duì)于部分醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，生物學(xué)的知識(shí)涉及較少，還不足以進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，缺乏實(shí)際操作與實(shí)踐動(dòng)手能力。此外，將醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論與醫(yī)學(xué)學(xué)科理論進(jìn)行整合與優(yōu)化逐漸成為教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。隨著課程改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也更為多樣化，醫(yī)學(xué)生怎樣利用分子生物學(xué)理論處理實(shí)際問(wèn)題是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)改革可以拓展他們的研究視域，探索理論結(jié)合實(shí)踐的有效教學(xué)方式。

二、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的重要性

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)已經(jīng)逐漸與醫(yī)學(xué)多個(gè)領(lǐng)域相互融合，并不斷衍生出多個(gè)分支學(xué)科，例如分子病理學(xué)、分子藥理學(xué)以及細(xì)胞分子生物學(xué)等。相比于其他分支學(xué)科，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)是最為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是進(jìn)行醫(yī)學(xué)范疇內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)前提。如果醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)得不到更新與發(fā)展，那么其他醫(yī)學(xué)學(xué)科就很難與前沿科技相接軌。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)不僅可以幫助生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的學(xué)生而言也同等重要，而且還能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)其他學(xué)科的發(fā)展。

三、 醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

（一）教學(xué)模式固化

目前，部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，社會(huì)化程度較弱，因創(chuàng)新能力不強(qiáng)，就容易出現(xiàn)直接照搬其他經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的發(fā)展模式與策略的現(xiàn)象，很少聯(lián)系本地的實(shí)際狀況，難免會(huì)產(chǎn)生模式固化問(wèn)題。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也存在此種問(wèn)題，尤其在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)科的教學(xué)中，部分地區(qū)還沒(méi)有采取與本地實(shí)際情況相符合的教學(xué)模式，而且教學(xué)手段和教學(xué)方式也較為落后。部分教師還在采用“一言堂”的教學(xué)模式，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)氛圍，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力較弱，課堂互動(dòng)較少。

（二）英語(yǔ)授課比例較小

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)授課的重視程度不高。不管是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的理論課程，還是實(shí)踐操作課程，抑或是授課所需的課程資料，除一些專(zhuān)屬名詞用英語(yǔ)做批注外，大多數(shù)內(nèi)容都是用中文進(jìn)行解釋?zhuān)词乖谡n堂教學(xué)中也很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流，講授也是以中文為主。如此授課方式不利于學(xué)生研究國(guó)外某些成果，會(huì)加大學(xué)生查找英文資料的難度，最終學(xué)生會(huì)因?yàn)榈貌坏揭皇仲Y料而影響論文的研究質(zhì)量，降低英語(yǔ)論文寫(xiě)作的能力，也會(huì)影響學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)術(shù)會(huì)議活動(dòng)的積極性。

（三）實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)置不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維

實(shí)驗(yàn)操作課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理與科學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的思維能力。在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的參與度，已經(jīng)開(kāi)始改進(jìn)部分實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，爭(zhēng)取做到連貫性教學(xué)，使前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果成為即將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)與依據(jù)。但實(shí)驗(yàn)課程更為注重學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)，因此在授課時(shí)仍然以獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主，這雖然有利于學(xué)生深入理解與掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論與操作技能，但會(huì)極大地限制學(xué)生整體科學(xué)研究的思維能力，形成固化的實(shí)驗(yàn)研究思維模式。

（四）灌輸授課形式制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

以灌輸為主的教學(xué)方式是傳統(tǒng)型教學(xué)模式的一種，它將教師傳授知識(shí)作為課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，而將學(xué)生視為傾聽(tīng)者與存儲(chǔ)知識(shí)的容器，使學(xué)生居于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。此種形式注重講解知識(shí)、記憶知識(shí)，而非培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在上分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生嚴(yán)格依據(jù)教師講授的實(shí)驗(yàn)要求與環(huán)節(jié)進(jìn)行操作，使用教師已經(jīng)調(diào)試好的實(shí)驗(yàn)器具與溶劑完成實(shí)驗(yàn)。這種灌輸式教學(xué)方式注重訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)能力，而忽略了發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。在整個(gè)分子生物課程的教學(xué)中，學(xué)生只需完成教師安排好的實(shí)驗(yàn)，而缺少動(dòng)腦思考的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成固化思維，制約自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（五）課程考核方式不客觀

分子生物學(xué)課程的考核方式不客觀，不能真實(shí)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。目前，分子生物學(xué)課程的考核方式由理論考試與實(shí)驗(yàn)報(bào)告構(gòu)成。理論考試采取閉卷答題的方式，考試內(nèi)容以教材內(nèi)容和課上提供的參考資料為主，以此檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是指學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，說(shuō)明問(wèn)題，考核的是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的運(yùn)用能力，但對(duì)于學(xué)生整體科學(xué)研究思維以及綜合素質(zhì)發(fā)展層面的考核還存在很大的不足。

四、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)改革策略

（一）增加英語(yǔ)授課比例

隨著全球化的深入發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越成為人們進(jìn)行國(guó)際交流的重要工具。對(duì)于醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究或論文寫(xiě)作時(shí)必然要用到國(guó)外的研究成果，這就需要較好的英語(yǔ)應(yīng)用能力。提高英語(yǔ)能力不僅可以為自己的研究獲得一手國(guó)外資料，增強(qiáng)論文的可信度，還能夠提升與國(guó)外學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。雖然醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生有著較好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，但與醫(yī)學(xué)科學(xué)研究有關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯的英語(yǔ)闡述方式都有著特定的模式，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法掌握的。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)科的教師大多數(shù)都有海外留學(xué)經(jīng)歷，具有較高的英語(yǔ)表達(dá)能力及英語(yǔ)教學(xué)水平。