高中數(shù)學課有效提問的特征與提問策略探究

林祥連

【摘 要】有效提問教學方式的利用對于提高當前高中數(shù)學課程的課堂教學效果有著巨大幫助。當然，要想充分發(fā)揮有效提問的作用，還需要注重問題的細節(jié)。在本文中，筆者將針對有效提問的特征進行闡述，并以此提出有效的提問策略，希望對未來數(shù)學課程的教學有所幫助。

【關鍵詞】高中教育 數(shù)學課程 有效提問 特征 提問策略

眾所周知，在高中教育階段，數(shù)學課程的教學是十分重要的。通過數(shù)學課程的學習，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與數(shù)學思維，讓他們在未來的學習過程中思考的方式更加具有條理性和邏輯性。然而，從當前高中數(shù)學課程的教學情況來看，還存在著一些問題給學生對數(shù)學課程的學習帶來了阻礙，比如說學生的學習興趣不高、學習缺乏主動性等。而這些問題的出現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學方式有著極大的關系。因此，要想進一步提高數(shù)學課程的教學質量，就必須要改善數(shù)學課程的教學方式。根據(jù)實際教學情況來看，利用有效提問，對于提高數(shù)學課程的課堂教學效果有著極大的作用。

一、什么是有效提問

所謂的有效提問指的就是在課堂教學上，教師利用提問的方式引導教學，在這個過程中，可以加強教師與學生之間的互動與交流，讓教師了解學生實際的學習情況。同時，利用有效問題來引導學生的學習，能夠幫助學生將不同的知識點串聯(lián)到一起，加深學生對數(shù)學知識的理解。除此之外，提問的方式能夠使得原本枯燥乏味的數(shù)學課堂變得活潑、生動，從而吸引學生主動地參與到數(shù)學課程的學習中，有效提高學生的學習質量，培養(yǎng)學生主動學習的好習慣。

二、有效提問的特征

在高中數(shù)學課程的教學中，利用有效提問的方式進行教學，其優(yōu)勢在于能夠鍛煉學生的思維方式，同時加強教師與學生在課堂上的交流，拉近學生與教師之間的關系，也能夠讓學生更加深入地理解課程知識，并且激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠積極主動地投入到數(shù)學課程的學習當中。除此之外，有效提問之所以能夠鍛煉學生的思維能力，是因為教師通過問題給予了學生盡可能多的思考時間，解決了傳統(tǒng)教學方式中學生只是被動接受課程知識的問題。在進行有效提問的時候，教師可以利用同一問題，從不同的角度進行提問，讓學生能夠從不同的角度去思考問題，這樣對于提高學生的創(chuàng)新能力也有著極大的幫助。當然，需要注意的是，在學習過程中，每一個學生的學習都存在著差異。因此，有效提問還需要注重學生實際的學習情況，這樣才能提出有針對性的問題，幫助學生解決學習中的疑難點，從而有效提高學生的學習質量和學習效果，讓學生在學習過程中可以取得更好的成績。

三、有效提問的提問策略

在高中數(shù)學課堂教學中，可以針對問題難度、問題精簡度、思考空間和開放性等方面來進行提問設計，以提高高中數(shù)學教學的質量和效果，具體如下：

1.問題難度

要想在數(shù)學課堂的教學中利用有效提問取得更好的教學成果，教師首先需要注意的就是問題的難度。如果問題太簡單，那么就會失去讓學生思考的作用。而問題太難，則會影響學生學習的積極性，讓學生對數(shù)學課程的學習產(chǎn)生倦怠感，更嚴重的甚至會產(chǎn)生抵觸心理。因此，在進行問題設計時，需要注意問題絕對不能太難，也不能太過簡單，教師要充分了解學生當前的學習情況，設計出難易程度適中的問題，這樣才能發(fā)揮有效提問的作用，提高學生的數(shù)學課程學習質量，讓學生取得更好的學習成果。比如，在學習“圓與方程”這一課程時，教師可以針對數(shù)形結合的講解來設計提問，提問的內(nèi)容可以是讓學生根據(jù)自身所學的知識判斷是否還可以得出其他的結論。通過這樣的方式，不僅能夠加深學生對本章知識的理解，同時還能夠聯(lián)系其他知識點，將不同的知識點串聯(lián)起來，這樣能夠進一步提高學生的學習質量，讓他們?nèi)〉酶恿己玫膶W習成果。

2.問題要精簡

在使用有效提問方式進行教學的時候，教師還需要注重問題的精簡程度。所謂的精簡程度指的是問題的數(shù)量不宜太多，課堂上的教學時間有限，教師必須要掌握好提問與學生思考的時間，這樣才能鍛煉學生思考能力的同時，不會耽誤到課程知識的講解。同時，問題的質量要高，同類型問題不宜太多，問題最好可以結合多種不同的知識，讓學生能夠將知識串聯(lián)起來，這樣才能進一步提高學生的學習質量。比如在進行“直線的傾斜角與斜率”這一章節(jié)的教學時，教師可以根據(jù)日常生活常見的事物或者景象進行提問：“為什么上坡難，下坡易？”這樣的問題內(nèi)容是學生日常生活中經(jīng)常可以看到或者感受到，因此更容易激發(fā)學生的興趣，讓學生可以進行主動的思考。同時，這樣的問題貼近學生的日常生活，對于鍛煉學生的觀察能力有著極大的幫助。

3.思考空間

在有效提問方式的使用中，十分重要的一點就是一定要讓學生擁有足夠的思考空間。提出問題，旨在鍛煉學生的思考能力，讓學生在思考解決方式的同時，激發(fā)他們主動探究、主動思考的良好習慣。因此，教師在課堂上一定要留下適當?shù)乃伎伎臻g，便于鍛煉學生的思考能力，使他們在未來的數(shù)學課程學習中取得更好的成績。

4.開放性

在進行問題的設計時，教師還需要注重問題的開放性。所謂問題的開放性指的就是問題的答案最好是不固定的，固定的答案久而久之只會造成學生思維上的僵化，對于學生創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)毫無益處。而開放性的問題，能夠讓學生從不同的角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)事物的多面性，這樣能夠提高問題的趣味程度，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們可以主動積極地參與到課程學習當中，培養(yǎng)思考能力的同時，提高學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，從當前高中數(shù)學課程的實際教學情況來看，傳統(tǒng)教學方式對數(shù)學課程教學效果的提高一直存在巨大阻礙。因此，要想進一步提高課堂教學效果，讓學生在數(shù)學課程學習中取得更好的成績，就必須要創(chuàng)新教學方式。有效提問教學方式的應用，就是利用提問的方式，促進教師與學生的交流互動，讓學生可以主動參與到課堂活動當中。同時，利用提問引導學生進行思考，以此培養(yǎng)學生的思考能力，讓他們能夠深入地了解課程知識，幫助學生提高數(shù)學課程學習質量，讓他們在未來可以取得更好的發(fā)展。

參考文獻

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