淺談小學數(shù)學教學中的合作學習

周莉

【摘 要】小學階段教師就要培養(yǎng)學生的合作意識，為其適應未來社會的發(fā)展奠定基礎。在課堂上教師經(jīng)常組織學生進行合作學習。如何實施有效的“合作學習”，是值得我們深入思考和研究的問題。本文作者結合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對小學數(shù)學教學中的合作學習進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】小學數(shù)學 小組合作學習

一、現(xiàn)階段合作學習中出現(xiàn)的問題

1.形式大于內(nèi)容

合作學習發(fā)展到今天，已經(jīng)不是什么新的方法和概念了，很多教師的課堂上會出現(xiàn)“合作學習”。它似乎已經(jīng)成為課堂的“必備良藥”。遇到不懂的問題合作一下，遇到重點合作一下，遇到新的變式合作一下，遇到公開課更要有合作的身影。它成了一種標志，一種課堂教學的“時尚”。但經(jīng)過觀察和思考會發(fā)現(xiàn)，很多合作學習形式大于內(nèi)容。有的教師把“合作”看作是給聽課者表演的過程，是在課堂中適當加的“點綴”。這種“點綴”缺乏理論依據(jù)和教師的深入思考，使課堂的寶貴時間受到擠壓，產(chǎn)生了低效課堂甚至是無效課堂。如有位教師在講解五年級“長方體和正方體的認識”時，在學生已經(jīng)做過長方體之后，發(fā)出合作學習的指令：請大家合作一下，摸一摸長方體有幾個面，正方體有幾個面，互相說一說你的感覺。在初步認識長方體與正方體時，這種合作是可以的，加強肢體感觸使學生記憶深刻。但對于五年級學生來說，這種要求對于絕大多數(shù)學生來說就是一種時間浪費，是一種形式大于內(nèi)容的合作。

2.難度大于認知

學生每一天的學習都是在已有的認知經(jīng)驗的基礎上進行的。學會了一加一，再學習一加二。合作學習也是一樣。一些教師在設計合作學習時，沒能考慮學生的認知水平和能力，對所提出合作的內(nèi)容又缺乏思考研究，使很多內(nèi)容不是難了，就是簡單了。難了產(chǎn)生學習障礙，打消學生學習的積極性；簡單了又會沒有思考價值，會產(chǎn)生學生互說閑話，假裝迎合教師等現(xiàn)象。記得一位教師在教學“雞兔同籠”問題時，出示古題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”這時教師并沒有引導學生理順知識，也沒有做有效的鋪墊，便讓學生同桌合作，研究一下方法，怎么能求出各有多少只。除了少數(shù)幾個學生侃侃而談外，其他的學生卻是“鴨子聽雷”，一頭霧水。

3.用時小于所需。

一堂課40分鐘，多數(shù)教師都養(yǎng)成了“珍惜時間”的好習慣，而合作學習恰恰是“浪費”時間的環(huán)節(jié)。有些教師在需要合作的內(nèi)容上，不能給學生以充分的時間討論交流，總結提升，使很多合作學習“有頭無尾，有始無終”，達不到應有的效果。學生在這一過程中往往是還沒有弄清來龍去脈，就被教師打斷，然后回到教師的講解和引導上來，使學生在合作中沒能真正體驗知識的形成過程，探索知識的原理，久之產(chǎn)生了對合作學習的“不屑一顧”。還以上文中教師為例，長方體正方體的認識，教師布置探索它們的相同點和不同點，只給學生不到3分鐘的時間，便到了總結匯報階段。點、線、面的研究怎能在短短的3分鐘時間內(nèi)完成？恐怕我們教師想理順這部分知識都需要至少6分鐘以上，何況水平不一的學生呢？

4.缺乏方法的指導

任何知識的形成和能力的養(yǎng)成都是有一個過程的。合作學習并不是學生應該“生而知之”的能力和素養(yǎng)。而這時就需要教師通過引導使學生學會合作學習的一些基本方法和技巧，使他們會合作、懂合作、能合作。我認為在二年級以前，不太適合“大主題”的合作交流。低年級學生對一個新的方法的探索和發(fā)現(xiàn)就不合適合作學習，如果教師在沒有一個很好的指導的情況下就讓學生合作學習的話，多數(shù)只是在浪費時間，給學生一個“放松”的時間而已。此時，我們可以以同桌為單位進行合作學習，比如擺小棒；比如合作讀課文，每人一段；比如背口訣，互相檢查等。而到了三年級，教師就要重視對學生的合作方法進行指導。

二、解決對策與建議

1.指導培養(yǎng)合作

前文提到，對合作方法和技巧的指導，是學生合作的前提。而這一過程貫穿在我們整個教學過程之中。從低年級的初步合作，到中年級的基本合作再到高年級的合作素養(yǎng)的形成，都是有對應的階段和方法的。作為教師，一定要把握好度，很多事情不是我們教給了學生，他們就應該會的?；叵胛覀冏约赫莆找豁棻绢I或能力，哪一項不是經(jīng)過多次的重復嘗試，逐漸學習、學會、熟練，多次重復形成技能。所以從思想上我們要形成正確的合作指導意識和思想。

2.精心策劃合作

合作學習就是要在學生產(chǎn)生認知沖突的地方進行，在學生總結提升的地方開展，在學生“憤悱”的狀態(tài)下發(fā)生。所以，教師要結合所傳授的內(nèi)容，有針對性地設計。教師要充分預設和編排，包括問題的指向是否明確，合作的任務是否合理，合作的難度是否合適，合作的時機是否恰當，所給時間是否充分，都要一一考慮清楚，才能使合作的效果呈現(xiàn)出來。

3.興趣引領合作

任何學習都有學生的主觀意愿在里面。一個教師講課邏輯性再好，表達能力再強，沒有學生的興趣做基礎，也是收不到好的效果的。因此，教師一定要在每一節(jié)課中都考慮好學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它會牽著學生的手一步一步走向知識的殿堂。課堂上調(diào)動學生興趣的方法很多，如巧妙設疑，使學生產(chǎn)生學習興趣；如教師示弱，使學生產(chǎn)生幫助教師的欲望；如故意賣“關子”，使學生產(chǎn)生探究的想法.

4.不宜頻繁合作

教師在課堂上一定要把握一個原則，就是合作的次數(shù)不宜頻繁。合作學習是一種很好的方法，它能更好地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)學生學習的主體地位。但它絕不是一把“萬能鑰匙”。我認為一節(jié)課最多兩次合作學習，多了會使教師失去課堂的主導作用，使學生產(chǎn)生松散的學習體驗，起不到應有的教學效果。

5.學會主動合作

當合作學習成為學生的一種能力和素養(yǎng)時，學生才有“學會合作”的基礎。再往后，就是要讓學生知道，什么時候應該合作，應該找誰合作，應該如何合作，直到自己可以設計合作的方案。這樣便實現(xiàn)了與現(xiàn)實的對接，與生活的對接，與社會的對接。學生成年以后，再沒有人會給他們提出一個合作的問題，沒有人會為他們設計一個合作的方案，也沒有人幫他們選擇合作的對象，這一切都需要他們自己去做出判斷和選擇。而我們站在講臺上，立意要從整個人的發(fā)展的角度來審視我們的課堂和教育，這樣才能使我們所教出的學生成為一個適應社會發(fā)展、適合工作崗位的人。

關于合作學習，還有很多值得我們探索的地方。它是我們教育發(fā)展的結晶，也是社會進步的體現(xiàn)。小到身邊家庭的建立，大到國家機器的運轉(zhuǎn)，都離不開合作。那么，作為一名教師，我們有責任、有義務幫學生學會與人合作，在學習中與人交流，在人生的第一步臺階上打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]馬菲菲.小學數(shù)學小組合作學習存在的問題及策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2012，（6）：10-11.

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