“問”出那一片風情

汪麗君

【摘 要】課堂提問是課堂教學的重要手段，是優(yōu)化課堂教學的必要環(huán)節(jié)。靈活有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，拓展學生的思維，提高教學質量。因此，在數(shù)學課堂中，教師應不斷優(yōu)化課堂提問。一個好的提問不僅要有明確性、邏輯性、思考性，而且更要有巧妙性和創(chuàng)造性。

【關鍵詞】數(shù)學課堂 提問策略 巧妙性 創(chuàng)造性

課堂提問是指在課堂教學中，教師根據(jù)一定的教學目標要求，針對教學內容，教學的重難點以及學生實際，設置一系列問題情景，要求學生思考問答，是促進思維，提高教學質量的一種手段。

一、課堂提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)代教學理論認為，在課堂教學中，教師應以問題為紐帶。因為它不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳橋梁。從心理學認知理論的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精心的問題設計來體現(xiàn)。

在當今教學整體結構中，學生已不是被動的客體，而是在教師主導作用引領下的教學活動的主體。教師不僅要研究教材，更要了解學生，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行教學。因此，課堂提問除了遵循循序漸進這一教學原則，還要對主、客體進行具體分析，從而科學地設計出高質量的問題。這就要求教師善于居高臨下地設疑、激疑，根據(jù)學生的心理特點，引領學生進入學習的問題之中，造成學生心理上的不甘心，從而激起其強烈的求知欲。課堂提問的恰當與否，對教學效果的影響十分大。

現(xiàn)在邊講邊問的教學模式已取代了以往教師“滿堂灌”的方式。然而，在我們目前的課堂教學中，教師這樣的課堂提問方式仍存在很多不足之處：

1.提問沒有明確目的

備課時問題未精心設計，提問不分主次，考慮不全面，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

2.提問缺少邏輯層次

教師在提問時，不考慮學生的認知規(guī)律，提問的跳躍度大，無法一環(huán)緊扣一環(huán)緊密地結合在一起，讓學生不知如何是好。

3.提問缺乏思考價值

學生的求知欲望總是從問題開始的，當他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發(fā)展。但是教師的提問往往難以激發(fā)學生的求知欲。

4.提問無法捕捉時機

教師無法掌握課堂上的一些最佳時機，進行巧妙地提問。思維定勢，選擇用已有的方法解決問題，繼而按照已經(jīng)備好的教案上課。

5.提問匱乏創(chuàng)新思維

很多課上，教師在提問時經(jīng)常會說“是嗎”、 “你還有其他方法嗎”之類的話，這樣的教師語言蒼白無力，毫無新意可言。教師能否有創(chuàng)新的問題，這是課堂提問一個重要的方面。

那么在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學，服務于教學，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。

二、課堂提問的策略

問題是數(shù)學的心臟，也是數(shù)學的魅力所在。在教學活動中，師生交流的雙邊互動過程是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個好的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

1.圍繞教材教學目標——體現(xiàn)明確性

提問的主要目的在于引導學生探究的欲望，激發(fā)學生積極思考。因此，提問只有明確具體，才能引起學生探究的興趣，更能為學生指明思考的方向。

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》提倡教師上的每一節(jié)課都要有明確的教學目標、教學方向，作為一名數(shù)學老師應善于把教學目標通過一個個具體問題體現(xiàn)出來，將教學內容轉化為問題，再通過學生的探討、活動取得最佳效果。在我們的教學過程中，在探究或是向學生提出問題時，都要考慮給學生一個明確的學習目標和方向，也就是老師在教學過程中要起到一個導向的作用。如，教“表內乘法1.”時，教師在引入新課前出示了一幅游樂場的畫面，然后提出問題：1. 誰能一眼就看出摩天輪上有多少人？2. 你是用什么好方法看出來的？

如果教師一開始就問：“小朋友從圖上看到了什么？”那么學生就會看到什么說什么，很難回答到點子上。這樣的問題不僅能引起學生的數(shù)學思考，而且容易使學生出現(xiàn)非教學活動的傾向。

案例中教師圍繞情境圖，直截了當?shù)貑柵c主題有關的問題，目的明確，引起學生的思考，激發(fā)了學生對知識的探究興趣。

2.豐富教師教學語言——體現(xiàn)創(chuàng)造性

在數(shù)學課堂上，教師提的問題，都應具備創(chuàng)造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面。有創(chuàng)造性的提問總會給人耳目一新的感覺，繼而引起學生的興趣使學生在課堂上積極表現(xiàn)。學生的潛能是巨大的，但需要教師的啟發(fā)。如，教“百分數(shù)的認識”時，教師在學生鞏固了百分數(shù)的意義后，進行課堂總結：師：通過這節(jié)課，你有什么收獲？老師想了解你這節(jié)課中的學習情緒，你能用百分數(shù)來告訴大家，你愉快、緊張、遺憾這三種情緒各占的百分比嗎？（如：我學到很多生活問題，愉快占75%，怕答錯，緊張占15%；遺憾有10%，因為……）請你用一個百分數(shù)來評價一下自己。

（學生積極發(fā)言）

最后教師送一句話與學生共勉：天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。

往往教師在課堂總結時都會問：“通過這節(jié)課，你有什么收獲？”，但這位教師不滿足于現(xiàn)狀，因為數(shù)學學習絕不只是為了學到一些知識，而是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。

教師讓學生用百分數(shù)表示對自己表現(xiàn)的滿意度，使學生在數(shù)學活動中學會了去審視自己的學習表現(xiàn)，反思自己的學習表現(xiàn)，更學會了用數(shù)學的方法來個性化地表達自己的學習情感。這樣不僅達到了原有的總結目的，而且加深了學生對百分數(shù)意義的理解，并為今后百分數(shù)應用題的學習作好了鋪墊。

總之，課堂提問既是一門科學，也是一種藝術，具有一定的技巧性，兩者有機結合，緊貼學生實際，才會有突出的教學效果。愿我們的教師能問出精彩，問出那一片風情！

參考文獻

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