基于實踐共同體的職業(yè)院校工匠精神培育研究

[摘要]隨著制造業(yè)轉型升級和消費需求不斷提升，職業(yè)人才培養(yǎng)日益重視工匠精神。文章認為，工匠精神與實踐共同體二者的交匯點體現(xiàn)在參與性、情境性、身份認同等方面，培育工匠精神有利于新常態(tài)下經濟轉型升級提質增效，有利于“中國制造2025”“一帶一路”等推進實施，有利于“互聯(lián)網+”有效融合，有利于消費需求升級提質。在實踐共同體視角下，可以通過構建師徒關系、搭建情境化實訓場地等，有針對性地培育職業(yè)院校工匠精神。

[關鍵詞]實踐共同體 職業(yè)院校 工匠精神 培育路徑

[作者簡介]李洪榮（1977- ），女，江蘇連云港人，南京工程高等職業(yè)學校，副教授，碩士。（江蘇南京 211135）

[課題項目]本文系2016年度江蘇高校哲學社會科學研究基金資助項目“五年制高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐研究”的階段性研究成果。（課題編號：2016SJB880167）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）11-0100-04

伴隨著我國制造業(yè)水平提升和國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略實施，工匠精神逐漸成為高頻詞。新時期具備全新內涵的工匠精神之所以備受關注，很大程度上是因為對工藝精益求精的追求和一絲不茍的態(tài)度與當前我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變的人才需求相一致。作為新時代人才培養(yǎng)與輸出的主力軍，如何將工匠精神融入人才培養(yǎng)，成為擺在職業(yè)院校面前的一個重要課題?；诖?，本文選取了實踐共同體這一視角，闡述工匠精神與實踐共同體深度融合的方式，為職業(yè)院校培育工匠精神探索路徑。

一、工匠精神與實踐共同體的交匯點

工匠精神在新時期有著更為廣泛的意義和內涵，但一絲不茍的制造精神、尊師重道的師德精神、永不滿足的創(chuàng)新精神和知行合一的實踐精神仍是其核心內涵。

實踐共同體的概念源自“共同體”，“共同體”的說法最早由亞里士多德提出，后被德國社會學家滕尼斯系統(tǒng)論述為“基于自然意志而形成的社會有機體”。無論是培育工匠精神，還是構建實踐共同體，學習者在這一過程中都發(fā)生了由邊緣性參與到充分參與的轉變。在此過程中，學習者因情境變化、參與程度變化，發(fā)生了身份轉換，需要對新身份產生認同，最后達到目標。二者的交匯點體現(xiàn)在以下幾個層面：

第一，參與性。這一點強調成員在剛加入到共同體中時，并非被動的觀察者，而是在文化、身份以及意識方面都以邊緣性參與為主，在與熟練參與者的長期共同實踐過程中逐漸實現(xiàn)充分參與。具體到工匠精神也是如此，從業(yè)者在一開始作為新人都是從邊緣性參與介入，從不了解細節(jié)到熟知整個流程，從按部就班地操作到推陳出新地創(chuàng)造，在自身技藝穩(wěn)步提升的同時，對于所從事的行業(yè)也有了更為全面深刻的認知，在技術創(chuàng)新、職業(yè)態(tài)度等方面都與實踐共同體一樣實現(xiàn)了融合，此時也就完成了向充分參與的過渡與轉型。

第二，情境性。這一點強調實踐活動要在真實的情境中進行，使共同體參與者能夠有意無意地規(guī)范個人行為，從內向外地模仿熟手，自身的技能因此得以提升。培育工匠精神同樣離不開真實情境，職業(yè)院校在培育學生工匠精神時應該讓學生置身于真實情境，使學生由衷地對將來所從事的職業(yè)感到熱愛，并在職業(yè)態(tài)度和工藝技能提升方面下功夫。

第三，身份認同。這一點強調，伴隨著共同體中實踐者水平的提升，其自身角色也由學習者轉變?yōu)楣ぷ髡?、參與者，這一過程既是實踐共同體文化觀念向每個參與者的逐漸滲透，同時也是參與者對自身身份的認同。而工匠精神培育的關鍵時期，是由學校學習向企業(yè)就業(yè)轉變與過渡的階段，其中離不開參與者對企業(yè)文化、自身身份、就業(yè)環(huán)境等的認同，這些潛在的因素對于參與者主動適應企業(yè)要求、全身心投入實踐工作具有強有力的推動作用。

二、培育工匠精神的現(xiàn)實意義

第一，有利于新常態(tài)下經濟轉型升級提質增效。當前，我國實施了供給側結構性改革，從源頭上改變了原有的依靠要素驅動、投資驅動和資源驅動的發(fā)展方式，轉而依靠創(chuàng)新驅動，實現(xiàn)依靠技術技能型人才、高素質勞動者以及科技進步的經濟發(fā)展方式。對于發(fā)展方式轉變、經濟結構升級而言，工匠精神無疑是最合適的“催化劑”。因此，伴隨著當前我國經濟新常態(tài)不斷向縱深發(fā)展，腳踏實地的工匠精神在創(chuàng)新型國家建設中將起到越來越重要的作用。

第二，有利于“中國制造2025”“一帶一路”等推進實施。為了緊跟國際制造業(yè)發(fā)展浪潮，也為了應對國內經濟發(fā)展的轉型升級，我國提出了“中國制造2025”戰(zhàn)略，發(fā)起并實施了“一帶一路”倡議。二者的順利實施都需要國內企業(yè)在工藝、技術等方面加大創(chuàng)新力度，尤為需要知識結構合理、數(shù)量充足的技能型人才，即工匠。從這一層面分析，看似微觀的工匠精神對于很多宏觀層面的戰(zhàn)略，尤其是國家“頂層設計”實施具有不可忽視的關鍵作用。

第三，有利于“互聯(lián)網+”的有效融合。人工智能已在很多行業(yè)涌現(xiàn)并極大地提高了生產效率，很多人認為伴隨著人工智能的廣泛運用，各行各業(yè)的從業(yè)者必將被取代。誠然，“互聯(lián)網+”是當前產業(yè)融合與經濟轉型的重要推手，互聯(lián)網與各個傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合也取得了十分理想的效果，但需要注意的是，無論“互聯(lián)網+”的浪潮如何猛烈、波及范圍如何廣泛，其最終效果的釋放都需要借助相關從業(yè)者來完成，而負責具體實施的參與者就是本文所論述的工匠，熱衷互聯(lián)網技術創(chuàng)新的工匠都具備全面而突出的職業(yè)操守，即工匠精神。

第四，有利于消費需求的升級提質。伴隨著經濟總量的提升，我國當前的物質產品極大豐富，很多行業(yè)出現(xiàn)了產能過剩，但與此同時，不少消費者卻在出境游時頻頻“掃貨”。這一方面說明了國內制造業(yè)還存在一定的短板，另一方面也顯示了消費需求的不斷升級。在日漸提升的國內需求和相對落后的制造業(yè)水平的雙重壓力下，借助臻于至善、精益求精的工匠精神不僅可以提升產品品質，重塑制造業(yè)品牌，對于國內消費需求的轉型升級也會產生不可替代的重要作用。

三、實踐共同體視角下工匠精神培育路徑

基于上述對工匠精神與實踐共同體的內涵分析以及二者交匯點的闡述，可以清晰地認識到基于實踐共同體視角培育工匠精神的針對性和有效性。在此基礎上，本文將從構建亦師亦友的師徒關系、搭建情境化實訓場地、強化非技能性學習、構建教師實踐共同體以及聯(lián)通校企文化等幾個方面，綜合分析工匠精神的培育路徑。

（一）通過構建師徒關系增加群體參與度

不管是專業(yè)理論知識，還是實際操作技能，學習者要想熟練掌握都需要經歷從“菜鳥”轉變?yōu)椤袄鲜帧钡倪^程，而要實現(xiàn)這一轉變離不開優(yōu)秀的模仿對象和引路人。職業(yè)院校在培育學生工匠精神的過程中，教師發(fā)揮了不可替代的作用。

第一，職業(yè)院校應打破傳統(tǒng)教學中師生之間一對多的教學關系。基于職業(yè)教育的特點，吸收師徒制精髓，按照一對一的基本原則（需要注意的是，這里的一對一原則具備單項性，即教師為學生提供一對一的個別指導），構建現(xiàn)代師徒制度。教師向學生教授外顯的專業(yè)知識的同時，也要以自身的職業(yè)態(tài)度、道德情操等各項內隱要素潛移默化地影響學習者，而這些恰恰是構成工匠精神的基本要素。

第二，充分發(fā)揮雙選機制在構建現(xiàn)代師徒關系中的作用。具體來說，職業(yè)院校應將學生的在校學習時間劃分為幾個相互獨立又前后貫通的階段，如自我定位時期、基礎夯實時期、深化應用時期以及操作實踐時期等，并根據(jù)學生每一個時期的學習需求和教師的研究重點、擅長方向進行整合，讓教師和學生在每一階段都可以進行一次雙選，在該學習階段建立師徒關系，保證每位學生在每個學習階段都有一位導師，使學生可以充分吸收導師在該領域的研究重點和創(chuàng)新點，進而使一些獨特而又寶貴的技術和知識傳承下去。在整個學習階段，一位學生有多位導師，且每位導師都要選取自身最擅長的領域對學生進行言傳身教，使學生可以博采眾長，在向多位導師的學習中構建起屬于自己的知識、技能體系以及其中所蘊含的工匠精神。

第三，職業(yè)院校應注重保持專、兼職教師的比例。職業(yè)院校構建現(xiàn)代師徒關系不僅應引入和培養(yǎng)理論知識全面的專職教師，還應該引入和培養(yǎng)一大批具備豐富實踐操作經驗的從業(yè)者，采取專、兼職師資隊伍綜合帶隊的方式，保持專職教師與兼職導師數(shù)量平衡，促進學生理論與實踐綜合發(fā)展，培育學生更為完善的工匠精神。

（二）搭建情境化實訓場所，提升教學效果

對于注重實踐技能的職業(yè)院校畢業(yè)生而言，只有在真實或高度仿真的實訓情境中開展學習，才能更加全面地了解具體工作對各項技能、非技能要素掌握程度的要求。作為實踐教學最重要的載體，實訓場所的情境化程度在很大層面上決定了教學效果的優(yōu)劣。

第一，應著力提升情境化實訓場所的真實度。職業(yè)院校在創(chuàng)設實訓場所時，應主動與企業(yè)對接，構建高度真實的情境化實訓場所，避免出現(xiàn)“準情境”，甚至“偽情境”實訓場所，以便使實際教學過程中設計的假設案例能夠在高度真實的情境化條件下開展實踐教學，提高教學效果，使學生能夠熟練掌握操作技能，培育工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)。

第二，應充實與提升實訓場所的內部要素?；趯嵺`共同體的視角分析，職業(yè)院校應強化實訓場所的文化氛圍、社會關系以及工作環(huán)境等各項要素的積極作用，使各要素有效融合，以對學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成產生最大化影響。

第三，應充分借力“互聯(lián)網+”浪潮。職業(yè)院校在構建情境化實訓場所時，可充分借鑒互聯(lián)網技術帶來的各項便利，突破固定時間、場所的限制，通過網絡平臺實現(xiàn)教學，彌補學生無法到達現(xiàn)場的不足，同時可以讓學生對實踐教學中的關鍵問題、重點章節(jié)反復觀摩，增強對重點、難點的記憶與理解，進而取得更好的教學效果。

（三）重點強化學生對非技能性要素的學習

工匠精神的內涵十分豐富，除了包括我們固有認識中的基本要素——知識和技能之外，還包括一些形而上的非技能性要素，如行為模式、態(tài)度以及文化等，這些主要通過內隱性學習才能習得的要素在此前相當長的一段時期被忽略了。因此，學生非技能性要素學習應該成為職業(yè)院校教學改革的重點。

第一，職業(yè)院校應在項目教學、任務驅動等基礎上，探索在工匠精神的培育中融入實踐共同體的各項要素的創(chuàng)新性教學方式和理念。具體來說，應改變“換湯不換藥”的形式化，不能只包含實踐共同體的元素（如將職場環(huán)境、群體性、情境、任務等擺在看起來相對重要的位置，但教學初衷和實際操作仍基于技能、知識學習的基本理念和思路），而應強化意義協(xié)商、身份以及參與等在情境學習中十分關鍵的要素，這對于在工匠精神培育中融入實踐共同體的各項要素十分重要。

第二，職業(yè)院校應該重視對學生進行以團隊合作、吃苦耐勞以及敬業(yè)奉獻為理念的各項非技能性要素的培養(yǎng)，使學生能夠嫻熟地將這些要素內化為自己的行為，進而得到用人單位的青睞。職業(yè)院校應從用人單位需求出發(fā)，改變以往因德育已囊括非技能性因素就無須進行專門性學習的錯誤認識，在培訓工匠精神的共同體實踐中融入技能性學習和非技能性學習，并將兩者有機融合起來，強化被企業(yè)看重、真正代表職業(yè)教育內涵的非技能性學習，使工匠精神培育名副其實。

（四）構建愿景一致的職業(yè)教育教師實踐共同體

構建教師實踐共同體對于培養(yǎng)學生的工匠精神具有不可替代的關鍵作用，這一做法將不僅在地域范圍內產生集中效應，更代表了職業(yè)院校精神層面、內在信念的一致。

第一，職業(yè)院校可以通過組織新教師團隊參加教學技能競賽，給這些“新手”提供與專業(yè)技能過硬的專家“過招兒”的機會，使其獲得日常難得的專業(yè)指導，進而不斷提升自身授課、講解、操作水平，促使院校專業(yè)技能傳承形成良性循環(huán)。

第二，職業(yè)院?？梢栽谀贻p教師中選拔優(yōu)秀人才，為其提供展示教學及實際應用的平臺，調動這部分教師的積極性，使他們的教學理念與教學方式能夠與時俱進，促進職業(yè)教育新技術、新理念形成良性循環(huán)。

第三，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^建立實踐共同體資料庫，增強教師實踐工作的及時性，如職業(yè)教育中所要求的情境化教學對教師在實踐方面提出了較高的要求，面對眾多的實踐案例和突發(fā)情況，資料庫可以確保發(fā)揮實踐共同體教學理念的應有作用，并為后續(xù)教學保存寶貴的最新案例分析資料。在資料庫的構建過程中，職業(yè)院校既要重視打造具有普適作用的精神感召力，如先進教師的事跡等，也要注重梳理優(yōu)秀教師的示范課程、專家講座。此外，每位共同體成員都要將自身在實踐中遇到的各種問題、感悟、收獲等記錄到個人成長檔案中，使這些成為評價教師、見證專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，為學生工匠精神培育做好師資方面的各種儲備。

（五）聯(lián)通校企文化，達成身份認同

文化認同是工匠精神最內斂、最核心的特質，因為從業(yè)者只有發(fā)自內心地認同自己的身份和所從事工作的價值，才會有源源不斷的動力主動開創(chuàng)新的工作局面，提升技藝，培養(yǎng)高尚的道德情操。具體到每一位職業(yè)院校的學生，在其成長過程中都要經歷從學習者向從業(yè)者的角色轉變，也要經歷由學生向企業(yè)員工的身份轉變，他們對文化氛圍適應、熟悉的程度和速率自然會影響身份轉變的快慢。為此，一方面，職業(yè)院校應與企業(yè)開展全方位融合。在校企深度合作過程中，在企業(yè)文化的熏陶下，使學習者能夠充分感受未來就業(yè)環(huán)境及其文化，以便在進入工作崗位后能夠快速適應、認同企業(yè)文化，并保持對工作的熱忱；另一方面，職業(yè)院校應加強校園物質文化、制度文化及精神文明建設，側重企業(yè)文化在校園文化中的滲透，這對于學生工匠精神的培育無疑會產生推動作用。

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