應(yīng)用型院校卓越教師流動(dòng)站培訓(xùn)體系的建設(shè)與運(yùn)行

于佳瑩 賁馳

[摘要]構(gòu)建完善的卓越教師流動(dòng)站，既能夠彌補(bǔ)應(yīng)用型院?，F(xiàn)有教師培訓(xùn)體系的不足，也有助于推動(dòng)應(yīng)用型院校教師的個(gè)性化發(fā)展。為促進(jìn)教師發(fā)展，各應(yīng)用型院校應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理論與方法類合作研修項(xiàng)目、教學(xué)技術(shù)類合作研修項(xiàng)目以及教學(xué)問題診斷類合作研修項(xiàng)目等方面入手，構(gòu)建完善的卓越教師流動(dòng)站。在卓越教師流動(dòng)站培訓(xùn)體系的運(yùn)行過程中，應(yīng)尊重教師發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)制度建設(shè)；樹立問題意識(shí)，提高教師培養(yǎng)層次；深化培養(yǎng)方式改革，完善研修項(xiàng)目制定機(jī)制；完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源的有效整合與錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。

[關(guān)鍵詞]卓越教師流動(dòng)站 教師發(fā)展 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 運(yùn)行

[作者簡(jiǎn)介]于佳瑩（1983- ），女，遼寧康平人，沈陽體育學(xué)院，講師，碩士；賁馳（1981- ），女，遼寧綏中人，沈陽體育學(xué)院，講師，碩士。（遼寧 沈陽 110102）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“多功能學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：201710176000045）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）11-0084-04

近年來，為促進(jìn)教師質(zhì)量的提升，專業(yè)性的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)。2012年，教育部提出了高校教師教學(xué)發(fā)展中心構(gòu)建計(jì)劃，并強(qiáng)調(diào)建設(shè)一批教師發(fā)展示范性基地，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢的有效開展，切實(shí)促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。卓越教師流動(dòng)站是教師發(fā)展的重要方式，在卓越教師流動(dòng)站建設(shè)中，積極探索創(chuàng)新性的教師培訓(xùn)方式，設(shè)計(jì)全新的合作研修項(xiàng)目，切實(shí)提高流動(dòng)中的運(yùn)行效率，是推動(dòng)教師發(fā)展的重點(diǎn)。

一、卓越教師流動(dòng)站的相關(guān)簡(jiǎn)介

卓越教師流動(dòng)站是推動(dòng)教師發(fā)展的重要平臺(tái)，兼具虛擬性與流動(dòng)性。卓越教師流動(dòng)站是在教師發(fā)展中心內(nèi)部，建設(shè)積極接納一線教師，為教師提供特色化教學(xué)服務(wù)的工作站。在流動(dòng)站內(nèi)，工作人員、相關(guān)專家等通力協(xié)作，為來訪教師提供教學(xué)咨詢、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等，切實(shí)提高來訪教師解決教學(xué)問題的能力。流動(dòng)站的工作時(shí)間一般為1～7天，最多15天。教師可在不影響個(gè)人正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，以機(jī)動(dòng)、靈活的方式進(jìn)入流動(dòng)站研修，可連續(xù)研修，也可間歇研修。

對(duì)于應(yīng)用型院校一線教師而言，進(jìn)入卓越教師流動(dòng)站研修，可以深化對(duì)教學(xué)問題的反思，更好地提高自身教學(xué)能力。對(duì)于應(yīng)用型院校教師卓越發(fā)展中心而言，能夠?yàn)榻處熖峁└憬莸慕虒W(xué)問題解決途徑，通過為教師提供一對(duì)一的個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)能力的提升。

二、卓越教師流動(dòng)站的建設(shè)意義

（一）彌補(bǔ)應(yīng)用型院校教師面上培訓(xùn)的不足

面上培訓(xùn)是一種普及性的培訓(xùn)方式，主要是由相關(guān)專家以課堂教學(xué)的方式為教師提供培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式信息量大、受眾廣泛，但一般只適用于理論知識(shí)的培訓(xùn)，無法切實(shí)提高教師的整體教學(xué)能力。當(dāng)前，“菜單式”培訓(xùn)以針對(duì)性的培訓(xùn)模式、深層次的培訓(xùn)內(nèi)容成為備受青睞的教師培訓(xùn)方式。卓越教師流動(dòng)站便是一種極具針對(duì)性的教師培訓(xùn)方式，通過與教師進(jìn)行平等對(duì)話，為教師提供參與活動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了教師培訓(xùn)的活力。

（二）滿足應(yīng)用型院校教師個(gè)性化發(fā)展的需求

教學(xué)是一種個(gè)性化行為，無論是教學(xué)理念的樹立、教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)過程的實(shí)施，都需要教師個(gè)人的體驗(yàn)參與。由于面對(duì)的學(xué)生是存在差異的個(gè)體，應(yīng)用型院校教師的教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)獨(dú)特的品性。長(zhǎng)期以來，統(tǒng)一化的教師培訓(xùn)方式忽視了教師的個(gè)性化發(fā)展。卓越教師流動(dòng)站的建立，為教師提供了展示自我的平臺(tái)，教師可根據(jù)自身發(fā)展需求，選擇特色化的培養(yǎng)方式。

（三）促進(jìn)應(yīng)用型院校教師主動(dòng)型、體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展

在以往的教師培訓(xùn)中，應(yīng)用型院校教師大都是被動(dòng)參與學(xué)校安排的培訓(xùn)活動(dòng)，教師提升個(gè)人教學(xué)能力的動(dòng)力明顯不足。構(gòu)建卓越教師流動(dòng)站，能夠有效調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性。在卓越教師流動(dòng)站中，教師能自主地探究教學(xué)問題，獲得更真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，也能不斷反思自身教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（四）提供應(yīng)用型院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的試驗(yàn)場(chǎng)

教學(xué)學(xué)術(shù)即將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)研究行為，提倡教學(xué)主體應(yīng)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)。當(dāng)前，大部分應(yīng)用型院校教師在專業(yè)研究方面有一定的建樹，但在教學(xué)研究方面的成果明顯不足。卓越教師流動(dòng)站為教師提供了教學(xué)研究的平臺(tái)，通過為教師提供完善的學(xué)術(shù)支持，引導(dǎo)教師積極對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究，并形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、應(yīng)用型院校卓越教師流動(dòng)站培訓(xùn)體系的項(xiàng)目組成

參與卓越教師流動(dòng)站的應(yīng)用型院校教師大多是一線在職教師，面臨各種各樣的教學(xué)問題。卓越教師流動(dòng)站應(yīng)通過構(gòu)建完善的研修項(xiàng)目，與教師共同解決這些教學(xué)問題。同時(shí)，在卓越教師流動(dòng)站中，教師與流動(dòng)站是平等、合作的關(guān)系，因而研修項(xiàng)目也應(yīng)具有合作性。

（一）教學(xué)理論與方法類合作研修項(xiàng)目

結(jié)合專業(yè)學(xué)科對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行探討，既能調(diào)動(dòng)教師興趣，也能滿足教師教學(xué)需求，是構(gòu)建教學(xué)理論合作研究項(xiàng)目的有效途徑。教學(xué)方法問題是來訪教師關(guān)注的重點(diǎn)，雖然應(yīng)用型院校教師大都意識(shí)到傳統(tǒng)講授法的不足，但由于自身能力欠缺，在運(yùn)用新方法時(shí)往往面臨諸多問題。因此，流動(dòng)站應(yīng)滿足教師對(duì)教學(xué)方法的訴求，設(shè)置相應(yīng)的研修項(xiàng)目。

（二）教學(xué)技術(shù)類合作研修項(xiàng)目

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)技術(shù)手段也不斷發(fā)生變化，提升教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力成為眾多應(yīng)用型院校教師的重要訴求。尤其是對(duì)于一些中老年教師而言，他們接受新技術(shù)的能力明顯較弱，更希望流動(dòng)站能幫助他們解決在教學(xué)中遇到的技術(shù)性問題。教學(xué)技術(shù)類研修目標(biāo)明確、實(shí)施方便，是重要的合作研修項(xiàng)目。

（三）教學(xué)問題診斷類合作研修項(xiàng)目

目前來看，應(yīng)用型院校教師教學(xué)問題的診斷大都是被動(dòng)的，一般由學(xué)校組織專家或?qū)W生對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出教師教學(xué)中的問題。而在卓越教師流動(dòng)站中，教師能夠進(jìn)行自我教學(xué)反思，并在流動(dòng)站人員的幫助下，解決自身在教學(xué)中的問題，這對(duì)于全面提高教師教學(xué)能力至關(guān)重要。

四、應(yīng)用型院校卓越教師流動(dòng)站培訓(xùn)體系的具體運(yùn)行

（一）尊重教師發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)制度建設(shè)

第一，應(yīng)尊重教師發(fā)展規(guī)律，制定明確的教師職前培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的合理性影響著教師培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于卓越教師流動(dòng)站而言，只有制定科學(xué)、合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能切實(shí)促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。在教師培養(yǎng)目標(biāo)制定中，流動(dòng)站應(yīng)堅(jiān)持遵循教師發(fā)展規(guī)律，深入分析教師發(fā)展多階段、長(zhǎng)期性的特征，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化、重點(diǎn)化培養(yǎng)。首先，應(yīng)重視應(yīng)用型院校教師的全面發(fā)展，將專業(yè)能力與教學(xué)能力相結(jié)合，重點(diǎn)突出應(yīng)用型院校教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)。其次，應(yīng)深入分析社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求、對(duì)教師能力的要求，切實(shí)提高應(yīng)用型院校教師適應(yīng)社會(huì)的能力。

第二，應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全合作培養(yǎng)模式。首先，流動(dòng)站應(yīng)增強(qiáng)與教師的合作，積極培育良好的伙伴關(guān)系。一方面，流動(dòng)站應(yīng)將應(yīng)用型院校教師視為不可或缺的一部分，重視增強(qiáng)與教師的交流，切實(shí)幫助教師解決教學(xué)問題，贏得教師的理解、信任。另一方面，教師應(yīng)積極參與流動(dòng)站的相關(guān)工作，在遇到教學(xué)問題時(shí)，積極主動(dòng)尋求流動(dòng)站的幫助，并通過流動(dòng)站的研修切實(shí)提高自身教學(xué)能力。其次，應(yīng)構(gòu)建完善的保障機(jī)制，為應(yīng)用型院校教師自由進(jìn)入流動(dòng)站提供保障。一方面，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)一定的政策，為流動(dòng)站提供政策保障。相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)卓越教師流動(dòng)站的支持力度，通過制定一定的激勵(lì)措施，保障流動(dòng)站積極為教師提供服務(wù)。另一方面，應(yīng)構(gòu)建完善的組織保障與溝通機(jī)制，可引導(dǎo)流動(dòng)站與教師或應(yīng)用型院校簽訂一定的協(xié)議。流動(dòng)站應(yīng)定期組織相關(guān)會(huì)議，為各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展提供保障。最后，應(yīng)選聘優(yōu)良的培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)，為教師提供針對(duì)性的服務(wù)。流動(dòng)站應(yīng)不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引入教育專家、企業(yè)人才等擔(dān)任一線教師的培養(yǎng)導(dǎo)師，為他們提供一對(duì)一的個(gè)性化服務(wù)。

（二）深化培養(yǎng)方式改革，完善研修項(xiàng)目制定機(jī)制

第一，堅(jiān)持創(chuàng)新思維，深化培養(yǎng)方式改革。首先，創(chuàng)新應(yīng)用型院校教師培養(yǎng)課程體系。流動(dòng)站應(yīng)進(jìn)一步完善教師教育相關(guān)課程的建設(shè)，并根據(jù)教師教育標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)課程體系的改革。一方面，制訂課程建設(shè)細(xì)化方案，著力構(gòu)建科學(xué)性、時(shí)代性的精品課程。另一方面，既可以選用其他優(yōu)秀的教育教學(xué)類教材，也可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)深入研發(fā)新的教材，提高教材的針對(duì)性。其次，重視應(yīng)用型院校教師的協(xié)同培養(yǎng)。流動(dòng)站應(yīng)增強(qiáng)與政府、其他教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等的合作，共建教師培養(yǎng)示范性平臺(tái)。應(yīng)增強(qiáng)與政府的合作，積極尋求政府的政策、資金支持；應(yīng)增強(qiáng)與其他教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的合作，通過共享教育資源實(shí)現(xiàn)教師的共同培養(yǎng)；應(yīng)增強(qiáng)與企業(yè)的合作，引導(dǎo)企業(yè)為教師提供實(shí)踐基地，加深教師對(duì)企業(yè)一線生產(chǎn)的了解，并引導(dǎo)教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)資源；應(yīng)增強(qiáng)與其他應(yīng)用型院校、教育機(jī)構(gòu)等的合作，積極引入相關(guān)教育專家，為教師培養(yǎng)提供支持，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師的協(xié)同培養(yǎng)。最后，給予應(yīng)用型院校教師充分的自主權(quán)。流動(dòng)站在對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持尊重教師的個(gè)性，并著力滿足教師的合理需求。

第二，以教師需求為依據(jù)，完善研修項(xiàng)目制定機(jī)制。流動(dòng)站應(yīng)積極進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解教師研修的需求。要增強(qiáng)與學(xué)校的交流，了解學(xué)校對(duì)教師能力的要求，以及現(xiàn)有教師能力的不足之處；要增強(qiáng)與企業(yè)的交流，了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定針對(duì)性的教師研修項(xiàng)目；要增強(qiáng)與教師的交流合作，切實(shí)了解教師的發(fā)展需求，可由教師制定自身發(fā)展規(guī)劃，流動(dòng)站在尊重教師規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。此外，為保證研修項(xiàng)目的實(shí)施效果，流動(dòng)站還應(yīng)重視對(duì)相關(guān)研修項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，充分調(diào)查研修項(xiàng)目在培養(yǎng)教師能力方面的效果。既應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，尋求優(yōu)質(zhì)研修項(xiàng)目，并將其長(zhǎng)期實(shí)施；也應(yīng)重視吸取教訓(xùn)，及時(shí)修訂相關(guān)項(xiàng)目的不足之處，并淘汰落后項(xiàng)目。

（三）樹立問題意識(shí)，提高教師培養(yǎng)層次

第一，以問題為導(dǎo)向，樹立問題意識(shí)。卓越教師流動(dòng)站的建設(shè)初衷之一是解決教學(xué)問題，因此卓越教師流動(dòng)站的運(yùn)營(yíng)必須堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向。一方面，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師培養(yǎng)觀念，摒棄“一刀切”的教師培養(yǎng)模式，堅(jiān)持在了解教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)積極主動(dòng)地反映、交流自身在教學(xué)中遇到的問題，并以解決問題為目標(biāo)參與卓越教師流動(dòng)站研修項(xiàng)目。

第二，提高教師培養(yǎng)的層次，加強(qiáng)對(duì)高端教學(xué)技術(shù)的研究。為切實(shí)提高解決問題的能力，流動(dòng)站相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。一方面，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)增強(qiáng)對(duì)教師培養(yǎng)的研究，堅(jiān)持以教與學(xué)相統(tǒng)一的思想，以促進(jìn)教師培養(yǎng)創(chuàng)造性發(fā)展為目標(biāo)，不斷研發(fā)新的教師培養(yǎng)理論；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)應(yīng)用型院校研究生教育部門的合作，可由卓越教師流動(dòng)站選拔有潛力的教師深入應(yīng)用型院校進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的高層次培養(yǎng)。

（四）完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源的有效整合與錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)

第一，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供良好的硬件條件。例如，不斷完善多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等的建設(shè)，切實(shí)提高教師應(yīng)用新技術(shù)的能力，提高教師的實(shí)踐能力。為保障硬件設(shè)施建設(shè)，流動(dòng)站應(yīng)加大投入，既要設(shè)立專門的硬件完善基金，也應(yīng)積極尋求政府、企業(yè)等的資金支持，為硬件設(shè)施建設(shè)提供充足的資金保障。

第二，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源的有效整合。對(duì)于卓越教師流動(dòng)站而言，加強(qiáng)資源整合的目的在于實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，提高各項(xiàng)資源的使用效率。在資源整合中，可將不同資源視為一個(gè)系統(tǒng)，通過整合對(duì)資源進(jìn)行有效分類，增強(qiáng)不同資源的聯(lián)系。為提高資源整合效果，一方面，流動(dòng)站應(yīng)重視強(qiáng)化對(duì)各類教學(xué)資源的研究，可以成立專門的教學(xué)資源研究小組，既應(yīng)關(guān)注顯性教學(xué)資源，也應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)隱性資源的挖掘；另一方面，應(yīng)積極探索資源整合的最優(yōu)方式，可由局部整合轉(zhuǎn)向整體整合，由橫向整合轉(zhuǎn)向縱向整合，在研究小組領(lǐng)導(dǎo)下，充分分析各種教學(xué)資源的優(yōu)劣，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。

第三，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，凝練優(yōu)勢(shì)。錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)指通過尋求市場(chǎng)空白點(diǎn)，形成自身獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。卓越教師流動(dòng)站應(yīng)堅(jiān)持利用各項(xiàng)資源，尋求教師培養(yǎng)中的空白點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行特色化培養(yǎng)，構(gòu)筑自身獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。例如，部分流動(dòng)站可重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)能力的提升，而另一部分流動(dòng)站可將提高教師實(shí)踐能力作為發(fā)展目標(biāo)，通過構(gòu)建自身獨(dú)特的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，凝聚核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高服務(wù)能力。

當(dāng)前，我國(guó)正處于教育深化改革、構(gòu)建人才強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，時(shí)代呼喚大批卓越教師，卓越教師也是時(shí)代不斷發(fā)展的重要推動(dòng)力。然而，卓越教師流動(dòng)站建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程，卓越教師的培養(yǎng)也不是一蹴而就的。因此，應(yīng)用型院校相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)合作，不斷完善流動(dòng)站制度建設(shè)，并設(shè)計(jì)科學(xué)的合作研修項(xiàng)目，積極主動(dòng)地為教師發(fā)展提供服務(wù)，力求打造一支師德高尚、能力良好的卓越教師隊(duì)伍。

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