淺析初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的開展

鄧燮娣

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，已成為教育工作者所要研究的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在和諧、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，以利于激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、開展情境教學(xué)的必要性

1.新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)觀的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往活動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感、態(tài)度和思想品質(zhì)。既然是一種活動(dòng)，那么就需要一定的情境。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的、與他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展情境教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

在多年的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，課題上對(duì)新知識(shí)的引入至關(guān)重要，它不僅直接關(guān)系到了本堂課的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)一整章知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣？課題引入不僅要能夠?qū)W(xué)生起到了“知識(shí)預(yù)熱”的作用，讓他們對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)有個(gè)大致的感受，也要能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，對(duì)課堂新知識(shí)的引入不僅要具有一定的科學(xué)性，還要具有很強(qiáng)的趣味性。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋砸胄抡n，在課堂伊始便給知識(shí)注入了趣味的成分，甚至能夠達(dá)到引人入勝的效果，在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為一堂成功的數(shù)學(xué)課奠定基礎(chǔ)，對(duì)提高教學(xué)效率具有很大作用。例如在教授“平行四邊形”的性質(zhì)的時(shí)候，我首先請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手畫一個(gè)平行四邊形，然后讓他們利用直尺、量角器等工具來測(cè)量其所作的平行四邊形的對(duì)角線的長(zhǎng)度和各個(gè)內(nèi)角的角度。經(jīng)過自己動(dòng)手和體驗(yàn)，學(xué)生沉浸于對(duì)平行四邊形性質(zhì)的自主探索中，不僅很快對(duì)其性質(zhì)有了直觀的了解，還通過自主探索增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，就會(huì)引起求知的欲望，因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，探究問題奧妙的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“過三點(diǎn)的圓”時(shí)，就設(shè)置這樣的問題情境：有A、B、C三個(gè)工廠，現(xiàn)要在它們之間修一個(gè)水廠，使得這三個(gè)工廠到這個(gè)水廠的距離都相等，此水廠修在何處？這問題一提出，立刻激起學(xué)生的興趣，他們開始討論、猜測(cè)。由于正在學(xué)習(xí)圓，因此學(xué)生就聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在過A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心處，這時(shí)教師提出，該圓圓心的位置如何確定呢？這樣追問揭示問題的本質(zhì)，既導(dǎo)出課題，又使學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論并仔細(xì)閱讀教材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，又要服務(wù)于生活。由此可見，數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活有密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)概念、公式以及理論、推理等都是人們通過生產(chǎn)生活中實(shí)際問題的解決而總結(jié)和提煉而來，而且人們總結(jié)這些數(shù)學(xué)知識(shí)就是為了將其更好地應(yīng)用到生活中來解決實(shí)際問題。然而，數(shù)學(xué)同時(shí)用集抽象性、邏輯性和理論性于一身，不僅使得學(xué)生感覺到學(xué)起來困難、枯燥乏味，而且還讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)知識(shí)脫離實(shí)踐”的錯(cuò)覺。因此，初中數(shù)學(xué)教師一定重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際問題解決之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的觀象多加觀察。

如在進(jìn)行“相似三角形性質(zhì)”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的生活情境：“在一個(gè)天氣晴朗的日子里，一位畢業(yè)生想利用教鞭與卷尺測(cè)量操場(chǎng)旗桿的高度，該如何進(jìn)行測(cè)量？”這時(shí)，部分同學(xué)表現(xiàn)出了驚訝的神情，而部分同學(xué)陷入了思考。教師再給予適當(dāng)?shù)奶崾荆骸霸谇缋实娜兆永?，在旗桿下會(huì)有什么？”學(xué)生立即回答：“影子?！苯處熇^續(xù)問到：“除了旗桿的影子外還有其他影子嗎？教鞭立在地上是不是也有影子？”這時(shí)，部分同學(xué)想出了辦法。最后，教師再將教鞭、旗桿以及投影形成的直接三角形示意圖繪出，進(jìn)而引出了本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，采用生活情境教學(xué)法還能通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境來解決多種數(shù)學(xué)教學(xué)問題，如創(chuàng)設(shè)土木施工生活情境解決直角三角形性質(zhì)的問題、創(chuàng)設(shè)尋找寶物的情境解決一次或二次函數(shù)的問題等。

4.創(chuàng)設(shè)討論情境

初中生活力十足，對(duì)新奇的事物充滿了好奇，對(duì)感興趣的問題有極強(qiáng)的探索欲望，而且好勝心強(qiáng)，總希望得到他人的關(guān)注和夸獎(jiǎng)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)和競(jìng)爭(zhēng)性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，激發(fā)初中生的好勝心，促使學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的合作精神。在具體的課堂活動(dòng)中，教師可以結(jié)合重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)討論情境，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論。教師可以讓學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行限時(shí)搶答，并給予答對(duì)的小組以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣很容易使得學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，而且會(huì)認(rèn)清易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，促使教學(xué)活動(dòng)有效順利開展。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要用好情境教學(xué)，把抽象的知識(shí)以形象、具體的情境展示出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李彥會(huì).新課程下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2011（4）：95-95.

[2]張榮兵.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法之我見[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（17）：26-26.