談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫海英

【摘 要】初中是學(xué)生接受系統(tǒng)性英語教育的起點(diǎn)，對夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于初中英語課堂教學(xué)的發(fā)展，分層教學(xué)法突出了根據(jù)學(xué)生的差異性合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的重要性，與新課改教學(xué)發(fā)展的方向相契合。本文就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語 課堂教學(xué) 應(yīng)用路徑

英語是初中階段課程體系中的重要組成部分，也是初中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科。同在一個班級的學(xué)生其學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師都會采用統(tǒng)一的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，忽略了學(xué)生個體之間的差異性，這樣的教學(xué)方法無法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。將分層教學(xué)法與初中英語課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了初中英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此，初中英語教師應(yīng)該對分層教學(xué)法的應(yīng)用原理進(jìn)行深度研究，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，從而發(fā)揮分層教學(xué)法的教學(xué)作用。

一、對教學(xué)主體分層

每個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及對英語知識的理解能力方面存在較大的差異，這樣的差異性是分層教學(xué)的主要依據(jù)。新課改教育政策的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。因此，教師在開展課堂教學(xué)活動之前，應(yīng)該按照一定的原則對學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以通過設(shè)置不同難度的英語測試題測試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成三個層次的學(xué)習(xí)小組：教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分成一組，將學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生分成一組，將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分成一組。這樣的分組方式有利于教師制定分層教學(xué)計(jì)劃。

二、對教學(xué)目標(biāo)分層

對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行分層是分層教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，每個學(xué)生對英語知識的理解能力不同，教師需要根據(jù)學(xué)生的層次對英語課程的內(nèi)容進(jìn)行分層。這樣的教學(xué)方法不僅能使每個學(xué)生都接受到適合自己的英語教育，還能在很大的程度上消除學(xué)生對英語知識的畏難心理。例如，教師講解到譯林出版社初中英語教材中“Food and lifestyle”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以在備課的過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師將可以將使學(xué)生掌握本章節(jié)的單詞和短語作為教學(xué)目標(biāo)，比如，lifestyle，beef，chocolate，sweet等。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以將學(xué)生能運(yùn)用課文中的單詞和短語表達(dá)完整的意思并能獨(dú)立完成課后習(xí)題作為主要的教學(xué)目標(biāo)，比如，教師給出漢語意思，學(xué)生能準(zhǔn)確說出其英語短語及句子“It's good for our health.”、“All kinds of food.”等。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將使學(xué)生能針對本章節(jié)的意思寫出一篇小短文，或者能用英語進(jìn)行一些表達(dá)等。

三、對教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)是分層教學(xué)的主體部分，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方法進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生分別實(shí)施不同的教學(xué)方法，特別是在課堂任務(wù)布置環(huán)節(jié)，注意提問的層次和方法。這樣的教學(xué)方法不僅能促進(jìn)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，還能在很大的程度上提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性。例如，教師講解到譯林出版社初中英語教材中“Wild animals”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的層次將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師可以讓學(xué)生在小組中討論“Which animals belong to the wild animals？”對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以讓其在小組中針對“How is the living environment of wild animals？”展開討論。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生針對當(dāng)前野生動物的生存情況在小組中討論“How should we protect wild animals？”等。當(dāng)每組學(xué)生討論完畢，教師可以讓學(xué)生分別將討論的結(jié)果匯報(bào)給教師。

四、對教學(xué)評價分層

分層教學(xué)法下，教師應(yīng)該對教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，使學(xué)生能真實(shí)感受到自己在英語學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，并將評價結(jié)果作為教師調(diào)整教學(xué)方法以及調(diào)整學(xué)生分組結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。這樣的教學(xué)方法在很大的程度上提高了初中英語教學(xué)的科學(xué)性。值得注意的是，學(xué)生的分層模式并不是一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果隨時調(diào)整學(xué)生的層次。例如，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以將其對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以將其完成稍具難度的英語題目的情況作為主要的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其在對英語知識的應(yīng)用程度以及對難度較大的英語知識的理解程度作為主要的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，英語是初中階段重要的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。分層教學(xué)法的提出為初中英語教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路，教師可以從對教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評價這幾個方面進(jìn)行分層，從而將分層教學(xué)法完全應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了初中英語教學(xué)的針對性，使每個學(xué)生都能接受到適合自己的英語教育。通過本文對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國初中英語課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。

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