問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鞠文華

【摘 要】如今，學(xué)生在課堂中的主體性被不斷強調(diào)，需要通過自主、合作的方式來開展學(xué)習(xí)活動，而教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“指路人”。問題導(dǎo)學(xué)法正是在這一指導(dǎo)理念下被提出的，主要通過教師提出引導(dǎo)性的問題使學(xué)生通過思考自主解決問題，獲取知識。本文分析了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對具體的應(yīng)用方法進行了舉例闡述。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法 初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的自主性。在教育改革的輪番深入下，這一教學(xué)模式與新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念是相一致的，因此也獲得了廣泛的應(yīng)用。將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是教學(xué)改革的一大趨勢，教師還需加強研究，掌握合理的應(yīng)用方法。

一、關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

伴隨著新課程的改革，素質(zhì)教育的實施，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改造，在教學(xué)過程中采用新穎獨特的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅有利于教師改善課堂教學(xué)質(zhì)量，且有利于教師合理應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)。然而，由于部分教師在教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷向?qū)W生傳授理論性的知識，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，并且教師在教學(xué)中忽視學(xué)生主體性，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生就無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且嚴(yán)重阻礙了問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。所以，數(shù)學(xué)教師要及時明確問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，找出應(yīng)對策略，這樣才能提高教學(xué)效率。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)計出有針對性的教學(xué)問題

問題教學(xué)法的應(yīng)用不單單是提出問題要求學(xué)生回答，問題的提出需要進行精心的設(shè)計，既要符合學(xué)生們的能力，也要抓住重難點，在設(shè)計教學(xué)問題時，教師需要做到以下幾點：（1）問題的提出需要具備一定的吸引力，能夠抓住學(xué)生的眼球和思維，讓他們主動投入到問題的思考和解決過程中。（2）問題的提出要把握好梯度，難度應(yīng)逐漸增強，給學(xué)生一個過渡和適應(yīng)的過程，否則會由于直接提出了難度較高的問題，打消了學(xué)生的積極性。（3）問題需要突出重點，使學(xué)生明確解決問題的目的。

比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講“幾何圖形”這一章節(jié)時，可以在上課之前準(zhǔn)備這樣一些教學(xué)問題：（1）兩個點可以組成什么。（2）三個點可以組成什么。（3）平面圖形可以看成是由多少個點、多少條線、多少個面組成的。（4）立體圖形與點線面有什么關(guān)系。這四個問題把組成幾何圖形所涉及的幾個基本元素都包含在內(nèi)，而且這幾個問題之間有循序漸進的關(guān)系，能引導(dǎo)學(xué)生對整堂課的主要知識點進行積極的思考。數(shù)學(xué)教師可以在開始的時候就把這幾個問題一起提出來，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中尋找答案。也可以將一部分內(nèi)容提出之后提出對應(yīng)的問題，這樣可以讓學(xué)生更好地跟隨教師的引導(dǎo)進行課堂學(xué)習(xí)。

2.采用多樣化的提問方式

提問不應(yīng)局限于一種方式上，這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。教師應(yīng)掌握多樣化的提問方式，使提問不僅僅局限于口頭提問和抽象的思考當(dāng)中，為學(xué)生提供更加開闊的思路和解決問題的方法，將問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。為貼合學(xué)生的興趣點，教師還應(yīng)盡量使問題充滿趣味性，調(diào)動學(xué)生參與問題的積極性。

比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講“軸對稱圖形”這一概念時，可以先讓每個學(xué)生都拿出一張白紙，讓學(xué)生把這張白紙折疊成自己喜歡的形狀。之后把折疊好的形狀沿著中間位置對折，看哪些學(xué)生折出來的圖形對折之后完全重合。有的學(xué)生折出來的圖形能夠重合，也一定會有些學(xué)生折疊出來的圖形不能重合。最后，教師就可以借助這個小實驗提出教學(xué)問題：請仔細觀察折疊后能夠重合的圖形與不能重合的圖形有什么區(qū)別，我們應(yīng)該怎么區(qū)分一個圖形是不是軸對稱圖形？在學(xué)生親自做過實驗之后提出來的這一教學(xué)問題一定能讓學(xué)生的感受更深刻，學(xué)生對這一問題也會有更強的探索欲望，自然能夠積極配合老師，跟隨老師的引導(dǎo)去思考教學(xué)問題，這樣問題導(dǎo)學(xué)法就與數(shù)學(xué)教學(xué)完美的融合在一起了。

3.找到多樣化的提問入手點

在不同的提問入手點，呈現(xiàn)出的問題也是大有不同的，也能夠為學(xué)生提供多樣化的問題思考路徑。一般，教師可以從知識點本身入手進行提問，也可以以實際生活問題為如手點進行提問。

例如，在初中數(shù)學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中，教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解多邊形的內(nèi)角以及外角的概念，通過對不同多邊形內(nèi)角以及外角公式的探索，可以讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用這些公式進行有關(guān)計算。在該教學(xué)過程中，將問題導(dǎo)學(xué)法滲透到教學(xué)中，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生合理地設(shè)置教學(xué)問題，教師可以提出問題：如上圖所示，從四邊形的一個頂點出發(fā)能夠引幾條對角線？這些對角線將四邊形分成了幾個三角形？計算該四邊形的內(nèi)角和是多少度？

學(xué)生通過對圖形的觀察，采取小組討論的方式對教師提出的問題進行探討，從而得到結(jié)論：從一個頂點出發(fā)能夠引出一條對角線，這條對角線將四邊形分為兩個三角形，因此，四邊形的內(nèi)角和就可以通過兩個三角形的內(nèi)角和計算為360度。類似的，教師再畫出五邊形、六邊形等圖形，讓學(xué)生求出這些圖形的內(nèi)角和。學(xué)生在課堂上針對教師提出的問題進行分析，通過對教學(xué)問題的分析可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法是適應(yīng)時代發(fā)展需求的新興教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的有效運用不僅能讓我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大大提升，也能為社會培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)與能力較高的優(yōu)秀人才。為了能夠讓問題導(dǎo)學(xué)法與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地融合，初中數(shù)學(xué)教師必須采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)策略，深入研究這種教學(xué)方法的科學(xué)運用方式，在教學(xué)過程中不斷加強運用。

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