微課在小學數(shù)學的運用

張長生

【摘 要】網(wǎng)絡的普及使得我們步入了一個“微時代”。在這種氛圍環(huán)境下，微課也應運而生。通過網(wǎng)絡移動技術及手機、平板等電子設備，學習者可以不受地域、時間、空間等因素的限制，隨時隨地地進行知識的學習。作為一名小學數(shù)學教師，應充分發(fā)揮微課在數(shù)學教學過程中所起到的作用，將微課融入到課堂教學之中，充分地發(fā)揮微課教學的輔助作用，實現(xiàn)教學相長。

【關鍵詞】微課 小學數(shù)學 運用

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

一、微課的作用

1.實施微課能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生有效自主學習

微課運用現(xiàn)代教育技術，將文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體融于一體給學生一種耳目一新的感覺，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動、更具有吸引力，能撥動學生的心弦，像磁鐵一樣，緊緊地吸引學生，并調(diào)動學生的腦、眼、耳、手、口等多種感官同時接受刺激，從而激發(fā)學生的思維活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。微課可以滿足學生對不同知識點的學習需求，在查漏補缺的同時又能強化鞏固新知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，可以滿足不同層次學生的學習需要，既能滿足學優(yōu)生的求知欲，又能促進學困生達到教學的基本要求。

2.實施微課有助于學生更好的掌握學習內(nèi)容的重點、難點部分

微課作為知識的承載者，將教學內(nèi)容以多媒體的多元化形式呈現(xiàn)給學生，讓學生從以往被動去接受的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞣绞健W生根據(jù)自身的接受能力及理解程度，反復觀看微課內(nèi)容，而教師在這個過程中引導他們?nèi)ニ伎?，積極地與學生進行互動、答疑，能夠幫助學生更好地理解和掌握學習中的重點、難點部分。

3. 實施微課有助于促進數(shù)學課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

借助于微課資源以及網(wǎng)絡，學生們可以接觸到更多、更全面的教學內(nèi)容。在微課教學過程中，學生可以通過手機、平板、電腦等設備隨時隨地進行學習。同時，借助于網(wǎng)絡的優(yōu)勢，微課還能為師生之間、學生同學生之間提供交流的平臺，形成一種交互式的教學環(huán)節(jié)，使得教學模式得到改變。

微課應用于小學數(shù)學教學過程中，不僅能夠有效地提高學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習的主觀能動性，幫助他們更好地掌握課程的難點、重點部分，同時還有助于實現(xiàn)數(shù)學教學模式的轉(zhuǎn)變。

二、微課的建設

1.明確主題突出重點

微課的質(zhì)量取決于微課的設計，在內(nèi)容的選擇上要指向明確、主題突出、完整等。應該采用什么樣的教學策略，從何處尋求知識點等不同的因素也要有所考慮。適合我們制作成微課的主要有以下內(nèi)容。

第一，講述性比較強的知識點。概念性、定理定律等知識點比較適合制作成微課，幫助學生理解。例如，四年級下冊《三角形的高》中關于高的概念，我在微課中結(jié)合一個三角形的圖形，動態(tài)顯示從一個頂點作對邊的垂線的同時，講述“先找到一個頂點，用三角板的一條直角邊與對邊重合，移動三角板，讓三角板的另一條邊與頂點重合，過頂點作對邊的垂線，頂點到垂足之間的距離，就叫三角形的高，這條對邊就是三角形的底。”把這樣的知識點做成微課，對學生來講不僅能看到畫高的過程，還能聽到聲音，收到了很好的效果。

第二，針對知識難點的講解。教材的難點，孩子們不易理解，例如，教二年級學生認識時間時，對于快到幾時和剛過幾時的時間，如9：55、12：05，很多學生容易將小時部分讀錯，那么我們就可以針對這一難點設計一個微課，重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的時間。

第三，方法與過程的演示。適用于操作性較強的知識點，如六年級上冊《圓的面積》，在微課中演示了把圓平均分成8份，16份，32份，64份后拼成一個近似的長方形，通過觀察得出這個圓的面積就等于拼成的長方形的面積。長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而推導出圓的面積公式。這樣用動畫演示將推導的過程進行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學生聽和看。

2.切入課題要迅速

由于微課時間較短在5-8分鐘之間，因此在設計微課時要注意切入課題的方法、途徑力求新穎、迅速，而且要與題目關聯(lián)緊湊，以把更多的時間分配給內(nèi)容的講授。如在教學《圓的面積》時，我設置了一個問題引入課題。一匹馬拴在樹樁上，它能吃到草的草地有多大？將求草地的面積引入課題。又如在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，采用故事設置一個疑問引入課題。唐僧四人在取經(jīng)的途中，一次分西瓜，每人分得一個西瓜的 ，八戒想要得到更多的西瓜，于是悟空把八的戒西瓜又平均分成了2份，4份，8份，設疑八戒得到了更多的西瓜嗎？引入課題，調(diào)動了學生的學習興趣。

3.設計新穎突破難點

微課的開展其實是為了讓學生更好地掌握知識，所以在進行制作及設計時一定要將學生作為主體。首先，在設計微教案時要將學生的學習體驗及發(fā)展作為重點，老師的講解要做到精，把有啟發(fā)意義的問題滲入其中，激發(fā)學生的想象力。數(shù)學中還有一些類似《圓柱體積公式的推導》這樣的抽象知識，往往是學生學習過程中不容易掌握的，可以運用微課演示“扇形的分成越多，所拼出的立體圖形就與長方形更接近”，把抽象變成具體，把靜態(tài)變成動態(tài)，這樣能更好地突破難點。

4.微課資源要簡潔實用

教師使用微課教學的目的就是為了提高教學的效率，提高學生的學習能力，因此我們在制作微課教學資源的時候就要確保微課視頻的簡短實用，讓學生能夠從簡短的視頻中學習到最有用的知識。比如說在學習《分數(shù)的初步認識》的時候制作專門介紹分數(shù)特點的微課視頻，讓學生在看視頻的同時快速地理解分數(shù)的特點。這種簡短易懂的視頻受到了學生的歡迎，因為他們發(fā)現(xiàn)自身的疑惑觀看視頻的同時都解決了，而且還沒有花費太多的時間，因此他們非常喜歡這種教學視頻。

總之，微課為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，微課也讓數(shù)學教師的因材施教得到真正實現(xiàn)，微課還豐富課堂學習的素材，讓我們感受到數(shù)學的魅力和探索的樂趣。微課的作用及建設有緊密的關系。有效的微課不僅要有好的制作及設計，還要考慮到實際應用中的具體效果。只有把兩者很好地結(jié)合在一起，才能讓微課質(zhì)量有所提高。

參考文獻

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