新常態(tài)下小學(xué)語文口語交際有效性教學(xué)策略研究

周麗平

【摘 要】口語交際是人們溝通和交流的主要方式之一，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。掌握好口語交際能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及綜合能力，因此，在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。作為小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到口語交際內(nèi)容的重要性，并應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征、個(gè)性特征等不斷地探究課堂教學(xué)新途徑，借此來最大限度地凸顯小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)語文 口語交際 有效性 教學(xué)策略

隨著人與人之間的交往越來越密切，口語文化就顯得尤為重要，因此，在小學(xué)階段教師就要注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力、語言表達(dá)能力等等。小學(xué)語文教師，要通過各種教學(xué)方式與方法，來對小學(xué)生進(jìn)行口語交際方面的訓(xùn)練，真正使小學(xué)生學(xué)會(huì)基本的人際交流與溝通。文章重要從小學(xué)語文口語交際進(jìn)行闡述，同時(shí)提出一些有關(guān)于提高交際能力的方法為教育人士提供參考。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)口語交際興趣

在口語交際課上，教師應(yīng)善于根據(jù)不同的交際訓(xùn)練要求，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常鰪?qiáng)口語交際趣味性，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際能力。

口語交際的過程也是情感交流的過程，因此上課時(shí)首先要激起學(xué)生的情感，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵(lì)學(xué)生愿說、愛說、敢說比會(huì)說、說好更為重要。學(xué)生可以輕松、自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受，敢于大膽地說。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易挫傷學(xué)生的積極性。這樣學(xué)生才能敢講會(huì)講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

例如：在進(jìn)行口語交際時(shí)，教師可為學(xué)生營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。為學(xué)生播放歌曲《大中華》，讓學(xué)生聽完這首歌后談一談自己的感受，再利用課件展示全國各地的小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以及部分山川風(fēng)物的圖片、文字資料等，讓學(xué)生出謀劃策，如何與他們建立聯(lián)系，認(rèn)識他們、了解他們呢？讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，發(fā)表自己的見解，從而在口語交際中領(lǐng)悟與人交往的方式、方法，并激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人的情感。

二、合理利用多媒體，豐富課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，極易吸引學(xué)生的注意力。其中利用圖畫進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果明顯。圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”，是教學(xué)形象化的重要手段。教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣[1]。例如：在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，教師可將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡让谰氨普娴卦佻F(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境。通過多媒體播放課件后，讓學(xué)生說出課文中每一句話所寫的景物是什么，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言組織能力和表達(dá)能力。再如教《酸的和甜的》這課時(shí)，教師可用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中狐貍的表情、動(dòng)作，想想它可能在想什么？同學(xué)們看著生動(dòng)的畫面，紛紛舉手，暢所欲言。小學(xué)生在這種說完整話的訓(xùn)練中提高了口語交際能力?？傊?，利用多媒體教學(xué)有利于營造愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生在不知不覺中提高了語文口語交際能力。

三、搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，提高交際密度

美國明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！边@種新型學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，提高口語交際教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生更為全面的發(fā)展。如何在口語交際課有效開展合作學(xué)習(xí)？首先要優(yōu)化課堂空間環(huán)境的構(gòu)建，變傳統(tǒng)的“行列式”課桌擺放方式為更有利于小組成員合作交流的擺放方式，拉近生生之間的距離。其次，要優(yōu)化合作小組成員的組合，根據(jù)不同學(xué)生的的學(xué)習(xí)方式、個(gè)性特征、興趣愛好、能力水平等的差異進(jìn)行“異質(zhì)組合”，促使學(xué)生“互相幫助，共同發(fā)展”。在蘇教版教材的口語交際系列訓(xùn)練中，有相當(dāng)多的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，而且只有合作學(xué)習(xí)才能使教學(xué)的有效性得到最大化。例如：“委婉含蓄地拒絕別人”“當(dāng)一回小記者”“當(dāng)一回主持人”“做一個(gè)小導(dǎo)游”等。在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)合作小組成員課前分工合作，收集準(zhǔn)備資料，課上扮演生活中各種角色，模擬現(xiàn)實(shí)生活場景，每一個(gè)學(xué)生都樂于參與其中，無形中擴(kuò)大了口語交際訓(xùn)練的“面”和“量”，從而有效地提高了口語交際能力。

四、考核測試，完善口語交際評價(jià)體系

應(yīng)試教育思想在我國可以說是根深蒂固，目前尚未得以根除。否定應(yīng)試教育的思想并不意味著否定考試的一切，關(guān)鍵在于建立一套科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系?！翱荚嚲褪侵笓]棒”，某種程度上考試也是可以的一種評價(jià)方法。對于口語交際教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)建立一套科學(xué)的口語交際評價(jià)系統(tǒng)，讓它能夠真實(shí)地反映學(xué)生口語交際能力和素養(yǎng)，有助于《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。平和縣金華小學(xué)對學(xué)生的口語測試已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)年頭，每學(xué)期的期末都對全體學(xué)生進(jìn)行口語的考核，并根據(jù)考核辦法評出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級，考核結(jié)果寫入學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告冊中。目前，學(xué)校每學(xué)期對學(xué)生的口語測試已經(jīng)制度化、規(guī)范化，學(xué)生的心理素質(zhì)得到錘煉，學(xué)生傾聽能力、表達(dá)能力得到大幅提高。

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，強(qiáng)化待人處事的交際能力，是小學(xué)語文口語交際的一個(gè)目標(biāo)。教師要把口語交際教學(xué)落到實(shí)處，力求以新的觀念、新的內(nèi)容、新的教學(xué)方式、新的評價(jià)體系優(yōu)化口語交際教學(xué)，使學(xué)生愛上口語交際課，樂于與人交流，具有良好的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]馬麗云.初探小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（17）：164-165.