關于《幼兒文學》教學的思考

摘要：《幼兒文學》課程是學前教育專業(yè)語文基礎課的重要組成部分，也是幼師生學習的難點。本文從教學的角度出發(fā)，對教師在《幼兒文學》課程教學中存在的問題作了一些分析，以“幼兒戲劇”教學實驗為例，提出了一些教學途徑和方法。

關鍵詞：《幼兒文學》 幼兒戲劇 教學實驗

《幼兒文學》課程是學前教育專業(yè)語文課教學的重要組成部分，既是一門文學課，也是一門專業(yè)必修課。本課程的設置可使學生具備一定的學前兒童文學基本素養(yǎng)，培養(yǎng)他們一定的幼兒文學鑒賞能力和改編、創(chuàng)作能力，從而為將來從事幼教工作，特別是語言教育活動打好基礎。

一、教學中存在的問題

（一）學生的結構層次，要求在教學過程思考教學內(nèi)容

高職班的學生有過高中學習的經(jīng)歷，接觸過大量的優(yōu)秀作品和部分的文學理論知識。而《幼兒文學》課程內(nèi)容因作品接受對象的特殊性，語言表達淺顯，結構不復雜，一看就懂，一看就通，沒有深邃的思想，讓很多初次接觸的學習者都覺得“小兒科”“不值一提”，更難以引起他們的思考。尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡的普及，學生在網(wǎng)絡上搜集知識與資料的能力不斷加強，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容更加不能吸引學生。因此，學生學得勉強，教師教得辛苦，教學的效果還不理想。所以，應該根據(jù)教學大綱和學生的特點，重組教學內(nèi)容。

（二）教學時間不足，要求對教學方式有調(diào)整

如果課程教學時間充足，教師可以根據(jù)自己的特長，組織學生進行多種活動的輔助教學，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以增強學生對學習內(nèi)容的理解與運用。例如擅長繪畫的教師，可以結合繪本的理論知識，指導學生進行繪本的創(chuàng)編；擅長語言表達的教師可以對學生進行幼兒文學作品的表達。而現(xiàn)實是本課程教學時間普遍較短，《幼兒文學》一般開設一個學期，每周2課時，合計36課時的教學時間。針對龐雜的教學內(nèi)容與知識體系以及高職學生相對渙散的學習狀態(tài)，教師要調(diào)整自己的教學方式，從而贏得學生的“芳心”。

二、教學實驗的嘗試

以上兩個問題使不少教師難以適應，學生的種種反應也常常讓教師覺得沮喪。為了突破這個瓶頸，筆者找到國家教育部職教司頒布的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》中對《幼兒文學》課程的要求進行解讀，并且嘗試搜集了幼兒園一線教學中對《幼兒文學》知識點的使用，結合部分的保教知識與能力，吸收了同行許多關于幼兒文學教學成果，嘗試著對《幼兒文學》的教學做些許的改變。

筆者選取了“幼兒戲劇”作為教學內(nèi)容，用兩個不同的班級作為研究對象進行教學實驗?！队變何膶W》教材中關于幼兒戲劇的呈現(xiàn)是：概念、特點分析、作品分類、作品欣賞。重點特征是戲劇沖突單純而有趣，戲劇語言動作化、形象化……幼兒戲劇文學的鑒賞與創(chuàng)作只有掌握和遵循它的文體特征，才能學以致用。

第一個班：傳統(tǒng)教學

遵循傳統(tǒng)的教學方式，閱讀課后作品《小熊請客》，結合作品談幼兒戲劇的特點，然后再播放視頻幼兒戲劇作品《小蝌蚪找媽媽》，讓學生比較幼兒戲劇劇本與幼兒故事的區(qū)別，最后思考教學中應該組織孩子進行幼兒戲劇的學習。

課堂上學生分組學習討論，但是回答問題的時候卻是照本宣科。學生表示，幼兒戲劇作品在《雷雨》《茶館》等面前根本就不值一提，瞄一眼，翻一翻，便一目了然了，實在沒意思。

第二個班：教學實驗

（一）利用學生的“功利心”進行引導

學生普遍都有一個想法，就是希望自己學習到的知識能立刻轉(zhuǎn)化成作品呈現(xiàn)出來。例如進行手工制作，一堂手工課之后，學生就可以做出一朵精致的玫瑰花；一次舞蹈課之后，學生就可以練習一個優(yōu)美的動作，因此學生對各種有成果性的、能夠?qū)W有所成的學習非常感興趣。而《幼兒文學》是一個理論性較強的學科，如何讓課程中的理論知識轉(zhuǎn)化成學生觸摸得到的“作品”是筆者重點思考的。

因此，本次教學實驗展現(xiàn)了全國多所幼兒園進行幼兒戲劇表演的案例，并告知學生隨著社會的發(fā)展和學前教育研究的深入，幼兒戲劇在全國越來越受到青睞，幼兒戲劇的知識學習也非常必要。然后組織學生開展“幼兒戲劇比賽”活動，強調(diào)“好的理論基礎才能導演好的戲劇劇本，好的戲劇劇本才能排演出精彩的戲劇作品，精彩的戲劇作品可以幫助你沖刺獎項”。這樣，學生就從心理上提起了學習的興趣。

（二）利用儲備的知識進行對比學習

1.呈現(xiàn)高中課文中的《雷雨》片段。學生對該作品只有內(nèi)容上的記憶，呈現(xiàn)該作品使他們又回到高中的課堂，使他們回憶起高中所學的部分知識。但是因為時間相隔比較久和學生的表達問題，需要教師給出方向引導，并要總結板書。本部分學習時，因為突然拔高了作品的層次，學生們學習得尤為認真。

2.利用對作品《雷雨》的回憶結果。根據(jù)幼兒的年齡特征（記憶、語言等方面），并結合幼兒文學的理論，將學生分成小組討論，對比幼兒戲劇劇本《小蝌蚪找媽媽》和之前的《雷雨》作品，總結出它們的不同點與相同點。因為有了對《雷雨》的回顧，學生很快就在語言上、沖突上發(fā)現(xiàn)異同。這樣就有效引導了學生的自主學習。

（三）利用特征實時體驗

幼兒戲劇是充滿了游戲性與表演性的課程。幼兒園里每一個孩子都是天生的演員，幼師生在心里也應該有一顆游戲的種子，一顆藝術的心。因為在第二個環(huán)節(jié)，學生對《小蝌蚪找媽媽》的作品已經(jīng)進行了閱讀與分析，對各種要求有了一定的了解，現(xiàn)在需要學生們按照幼兒戲劇的要求與特征將作品呈現(xiàn)給小觀眾。因為課堂的時間問題，也是進行分組分片段準備的。學生們根據(jù)人物描述，自己設計形象。由于學生有差異，各種形象設計與表現(xiàn)方式都不同，學生們互相提意見。最后請兩組同學上前邊來進行片段展示，并點評。

（四）結合一線，補充問題

在課堂的結尾，拋出了幼兒園里進行幼兒園戲劇排演遇到的幾個問題，如“幼兒園要進行幼兒戲劇表演，所有家長都想要讓自己的孩子參加，你怎么辦？”將一線案例與戲劇教學理論作為補充與支持，讓學生有了從學生到老師的“角色”轉(zhuǎn)化體驗。

（五）課后安排

課后要求學生首先觀看幼兒戲劇視頻作品《小蝌蚪找媽媽》，直觀感受劇本轉(zhuǎn)化成舞臺表演的形式；然后按要求修改學生劇本作業(yè)，并用該劇本編排作品參加幼兒戲劇表演的活動。

相比而言，第二個班《幼兒戲劇》的教學明顯比第一個班好，并且第二個班在后來的參賽結果中也取得了比較好的成績。這次大膽的嘗試使筆者對《幼兒文學》的教學產(chǎn)生了更多的思考。

本次教學實驗嘗試中，首先用幼兒戲劇作為教學實驗的內(nèi)容，利用學生原有的經(jīng)驗，用作品案例進行點撥，然后發(fā)揮學生的自主學習能力，結合作品展開“比較學習法”。初步體驗作品之后，再通過鑒賞作品提升自己。最后將修改的作品轉(zhuǎn)化成參賽作品。這種設計顛覆了傳統(tǒng)的講授、歸納、鑒賞的教學方法，使學生耳目一新，學習興趣高漲，教學效果較好。但是也存在一些需要改進的地方。

首先，因為課堂設計環(huán)節(jié)較多，課時有限，將修改作品轉(zhuǎn)化成參賽作品的過程缺少了教師的參與和指導，很多問題沒能及時發(fā)現(xiàn)并解決。其次，各個教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，尤其是第一環(huán)節(jié)的教學，是整個教學能否順利進行的基礎，需要教師進行精心設計，才能比較好地推動后面的教學環(huán)節(jié)。

戲劇具有表演性與舞臺性等特征，課堂教學便于培養(yǎng)學生的實踐能力，符合職業(yè)學校對學生學習要“理實一體”的要求。但是在《幼兒文學》課程中能有效地將理論轉(zhuǎn)化成實踐活動的內(nèi)容并不多，也并不一定能吸引學生?！队變何膶W》課程的“文學性”使實際教學會偏重理論知識，實踐活動主要是在作品的創(chuàng)編上。教學中也發(fā)現(xiàn)，即使學生的層次提高了，學習了一定的幼兒文學理論，也難以創(chuàng)編出比較成功的作品，幼兒文學的“實”就沒有了意義。因此，僅僅是作品文字上的創(chuàng)編是不夠的，還需要教師根據(jù)教學大綱、教學理論，結合作品，分析學生的特點，重組教學內(nèi)容，設計出具有參與性與游戲性的教學活動，調(diào)動學生的學習熱情，使學生積極參與、評價與認可，這樣才可以使學生水平有所提高。

參考文獻：

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[3]李瑩，肖育林.學前兒童文學[M].上海：復旦大學出版社，2008.

（作者簡介：麻慧群，女，銅仁幼兒師范高等專科學校學前教育學院，講師，研究方向：學前教育、幼兒文學）（責任編輯 葛星星）