“雙方向、四維度”評價體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的應(yīng)用

王立杰　王華麗　王盛華

[摘要]文章分析了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價的現(xiàn)狀，提出要構(gòu)建“雙方向、四維度”評價體系，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學前、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學后三方面闡述了“雙方向、四維度”評價體系的具體實施，進而指出了“雙方向、四維度”評價體系的創(chuàng)新之處與進一步發(fā)展完善的方向，以期不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]評價體系 雙方向 四維度 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]王立杰（1977- ），男，山東莒縣人，山東科苑創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司總經(jīng)理、山東藥品食品職業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院特聘院長。（山東 濟南 250001）王華麗（1977- ），女，山東榮成人，山東藥品食品職業(yè)學院，副教授，博士。（山東 威海 264210）王盛華（1979- ），女，山東龍口人，山東大學附屬省立醫(yī)院，主管技師，碩士。（山東 濟南 250061）

[課題項目]本文系2017年度山東省教育廳職業(yè)教育教學改革研究項目“學分制改革視閾下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的研究與實踐”（項目編號：2017553）和2016年度山東省社會科學基金項目（就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的研究與實踐——以醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)為例”（項目編號：16SYB034）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）18-0077-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學有效性的重要工具，也是指導教學改革的重要參考。目前，我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究較少，指導性不足。李兵提出，應(yīng)從政府層面、學校層面、學生層面、社會層面四個方面構(gòu)建評價體系，但其主要是理論性研究和宏觀研究，并沒有涉及具體的評價方法；李旭輝等提出，應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出三個方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，依然未涉及具體的教學評價研究。因此，構(gòu)建融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學全過程的教學評價體系，對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學具有引領(lǐng)、規(guī)范和指導的重要作用。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價的現(xiàn)狀

近年來，國家出臺了多項政策來推動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作?！督逃筷P(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）明確指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

隨著國家各項鼓勵政策的相繼出臺，我國掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，學校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程設(shè)計，而輕視教學活動、師資篩選和教學效果評價，因缺乏有效的監(jiān)督和科學評價機制，不能及時進行評估指導和改進措施，以致難以有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課題組首次提出“雙方向、四維度”評價體系，并將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學全過程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建進行了初有成效的探索。

二、“雙方向、四維度”評價體系的構(gòu)建

針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系少、教學改進無參考、創(chuàng)新有效性缺失等現(xiàn)象，課題組積極探索了“雙方向、四維度”評價體系，并將其貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程?！半p方向”是指教師教學和學生學習雙方向；“四維度”是指從測評評價、反饋評價、過程評價和總結(jié)評價四個不同維度開展教學評價。四個維度的評價方法要相互融合，貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的全過程。

1.“雙方向”。“雙方向”是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價中，根據(jù)評價對象分別對教師教學和對學生學習進行評價。對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的評價方式分為初步分類預評價和學生反饋評價。初步分類預評價要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，導師主要從高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學會、政府等不同部門聘請，并對導師庫成員按照各自特點分為四類：一類為“能力導師”，主要由高校、協(xié)會、學會等能力指導專家組成；二類為“企業(yè)導師”，主要由成功企業(yè)家、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者等組成；三類為“資源導師”，主要由有一定社會資源的退休老領(lǐng)導、愛心企業(yè)家或者有一定資源的社會人員組成；四類為“投資導師”，主要由專業(yè)投資機構(gòu)、銀行、財稅等專業(yè)工作人員組成。學生反饋評價是指通過學生出勤率、學習反饋、教學評價表以及模塊學習總結(jié)等方面來評價教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力。

對學生學習進行評價主要為學生學習前測評、學習反饋評價、學習過程表現(xiàn)評價和總結(jié)評價四方面，并貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，如圖1所示。

2.“四維度”?！八木S度”是指從測評評價、反饋評價、過程評價和總結(jié)評價四個不同維度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學進行全過程、全方位的評價。

第一，測評評價。測評評價主要對學生的性格、職業(yè)意向、綜合能力等方面進行評價。高職院校要基于全球最權(quán)威的職業(yè)性格測試標準MBTI理論，運用現(xiàn)代心理學、管理學及相關(guān)學科的研究成果來設(shè)計測試試題。測評評價由學生在限定時間內(nèi)通過線上平臺獨立完成，通過心理測驗和情境模擬，可以對學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿Α⑿愿裉卣鞯确矫孢M行測量。高職院校通過分析評價結(jié)果，可以有針對性地進行引導，從而充分發(fā)揮學生優(yōu)勢，彌補其劣勢。

第二，反饋評價。反饋評價是雙向評價，既評價學生又評價教師，其主要包括兩部分：一是各模塊學習結(jié)束學生評價教師，即學生對教師授課情況做不記名打分，通過分數(shù)來反饋評價教師的教學質(zhì)量；二是教師評價學生，即教師通過審閱學生的學習總結(jié)或感悟，及時掌握學生的學習情況，并予以打分。高職院校通過雙向評價，不僅可以調(diào)整師資安排，也可以及時掌握學生的學習情況，從而有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量。

第三，過程評價。過程評價是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，對日常課堂教學、學習路演和展示訓練、情景規(guī)劃訓練、社會實踐活動等教學訓練活動進行評價。

日常課堂教學的過程評價，主要采用對學生出勤率打分、課堂互動得分、作業(yè)得分等方式進行。學習路演和展示訓練的過程評價，主要采用學生匯報、教師點評的方式開展，教師通過學生匯報對其學習過程進行打分，并通過得分評價及時掌握全體學生對學習內(nèi)容的運用情況，從而及時調(diào)整課程方案，促使教學更具有效性與針對性。情景規(guī)劃訓練是通過情景模擬充分挖掘?qū)W生的潛能和積極性，激發(fā)學生的學習熱情，增強創(chuàng)業(yè)培訓教學的趣味性。社會實踐活動是指組織學生開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、體驗教育等活動，在活動中充分挖掘與分析社會熱點話題，并撰寫實踐活動總結(jié)，教師要及時對學生進行指導。情景規(guī)劃訓練和社會實踐活動的過程評價是指教師通過學生在訓練、活動過程中的參與度、積極度和有效度等指標進行量化打分，并通過得分來綜合評價學生的學習效果。

第四，總結(jié)評價。每一課程模塊學習結(jié)束后，學生要對學習情況進行總結(jié)，主要分為書面總結(jié)、路演和展示總結(jié)。書面總結(jié)由每位學生完成，教師根據(jù)總結(jié)的認真程度、準確性和學習領(lǐng)悟等方面進行量化打分評價；路演和展示總結(jié)是學生對整個階段的學習情況進行路演展示，由教師根據(jù)學生臺風、禮儀、路演可行性、實用性、創(chuàng)新性等量化指標進行現(xiàn)場打分，路演可以采用小組的形式完成，其評價結(jié)果可以綜合反饋學生的學習過程以及教師的教學效果。

三、“雙方向、四維度”評價體系的實施

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學前。第一，建立“四導師”制導師庫，并保證每類導師的數(shù)量，避免教學過程中出現(xiàn)師資力量不足的情況；第二，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學前的測評評價，按系部進行數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)分析結(jié)果以系部為單位進行分類；第三，組織導師召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學研討會議，并根據(jù)系部特色與測評結(jié)果，針對不同的系部制訂不同的人才培養(yǎng)方案；第四，根據(jù)人才培養(yǎng)方案匹配相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中。教師要重視學生的日常行為管理，對學生的每天出勤率、課堂互動、發(fā)表創(chuàng)新觀點等進行打分評價，同時要求學生做到“日心得、周路演、模塊小結(jié)、實踐活動貫穿”，即每日寫學習心得，每周學習情況路演，每一模塊一次小總結(jié)，全過程貫穿社會實踐活動。每次授課結(jié)束，學生要對授課教師進行不記名打分；教師則每日要對學生的學習情況進行反饋打分，即教學中的“反饋評價”。

教師要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日常教學、訓練、活動過程中，對學生出勤、參與、積極互動、創(chuàng)新觀點等指標進行量化打分，并通過學生得分來評價學生的學習情況，即教學中的“過程評價”。

每一課程模塊學習結(jié)束后，教師要求學生對學習情況進行總結(jié)，主要分為書面總結(jié)和路演展示總結(jié)，通過對兩種總結(jié)進行量化打分，可以有效反饋學生的學習過程以及教師的教學效果，即教學中的總結(jié)評價。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學后。學生要從整體上對教學課程設(shè)計、內(nèi)容、教學方式等不同方面進行量化打分，高職院校根據(jù)得分評價可以掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的整體情況，即教學后的“反饋評價”。學生還要對學習總體情況進行書面總結(jié)和路演展示總結(jié)，教師要對總結(jié)情況進行量化打分，從而綜合反饋學生的學習過程以及教師的教學效果，即教學后的“總結(jié)評價”，如80頁圖2所示。

四、“雙方向、四維度”評價體系的創(chuàng)新之處

1.評價體系全面、客觀，重視供給側(cè)改革，側(cè)重于因材施教?！半p方向、四維度”評價體系從學生學習、教師教學兩個方面進行評價，并涵蓋測評評價、反饋評價、過程評價、總結(jié)評價四個方面，注重過程與結(jié)果相結(jié)合，評價方式全面、客觀，為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和管理的工作者提供了重要參考。

高職院校在學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習前，就開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)測評，可以全方位地了解學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力與素質(zhì)，從而有針對性地選擇教師，并根據(jù)學生的實際情況進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計。目前，高職院校在設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過程中，很少考慮大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)偏好等因素，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計針對性不強，缺乏實用性。課題組重視供給側(cè)改革，在設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，以學生為中心，從學生的實際需求出發(fā)，高度關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，從而進行有針對性的因材施教，取得最大化的教育效果。

2.關(guān)注學生“學”的過程與行為，填補了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程評價的不足。整個評價體系貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的全過程，關(guān)注學生每日的學習心得與反饋；關(guān)注學生路演與導師評價，變“考試”為“考核”，用路演打分代替考試成績，打破了“以考試分數(shù)論英雄”的常規(guī)，更好地激發(fā)了學生的學習興趣和參與度，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性?！半p方向、四維度”評價體系改進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程評價方面的不足，有力推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和管理工作。

五、“雙方向、四維度”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系的進一步完善

1.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價的應(yīng)用。目前，“雙方向、四維度”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系僅在兩所高職院校的部分二級學院進行試點，受惠面相對較小，主要存在以下兩方面不足：一是課題組研究的高職院校較少，該評價體系內(nèi)容不一定適合所有的高職院校；二是參與評價院校的二級學院數(shù)量較少，便于進行日常管理與跟蹤，如果實施范圍擴大至全校，如何實現(xiàn)全面跟蹤與評價，尚需進一步研究與完善。因此，課題組將繼續(xù)推廣“雙方向、四維度”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系，并及時進行總結(jié)與改進，促使其不斷發(fā)展與完善。

2.評價體系的遠期效果評估與完善。目前，“雙方向、四維度”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價體系尚處于初步研究階段，對評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果僅停留在學生在校學習期間，還沒有做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施后的隨訪追蹤工作，如學生畢業(yè)五年后的創(chuàng)業(yè)情況等。由此可見，該評價體系相對不夠完善，課題組擬拓寬跟蹤范圍，做好遠期效果評估工作，以進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。

[參考文獻]

[1]李兵.關(guān)于高職院?！八奈灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（28）.

[2]李旭輝，胡笑梅，汪鑫.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價體系研究——基于群組G1法的分析[J].教育發(fā)展研究，2016（21）.

[3]馮惠敏，黃明東，左甜.大學通識教育教學質(zhì)量評價體系及指標設(shè)計[J].教育研究，2012（11）.