工業(yè)4.0時(shí)代“雙師型”教師的角色轉(zhuǎn)變與對(duì)策

[摘要]工業(yè)4.0時(shí)代，工業(yè)生產(chǎn)向智能化、個(gè)性定制化轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育產(chǎn)生了新的特點(diǎn)，由單一辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鬓k學(xué)，要求從業(yè)人員具備創(chuàng)新精神與工匠精神，注重終身學(xué)習(xí)，重視計(jì)算機(jī)信息技術(shù)使用能力和全面綜合能力的培養(yǎng)，國(guó)際交流與合作加強(qiáng)。這些特點(diǎn)對(duì)“雙師型”教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，“雙師型”教師必須向知識(shí)串聯(lián)者、共同學(xué)習(xí)者、教學(xué)工匠、交流專家轉(zhuǎn)變。為此，文章提出工業(yè)4.0時(shí)代“雙師型”教師角色轉(zhuǎn)變的對(duì)策：出臺(tái)新政策，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；改革專業(yè)與課程設(shè)置，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型；完善職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型；完善職業(yè)教育體系，健全法律法規(guī)，保障教師權(quán)利；完善激勵(lì)體系建設(shè)，促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]工業(yè)4.0 職業(yè)教育 “雙師型”教師 轉(zhuǎn)型發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]劉再春（1974- ），男，湖南衡陽(yáng)人，梧州學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)院，副教授，博士。（廣西 梧州 543002）

[基金項(xiàng)目]本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點(diǎn)課題“民族地區(qū)雙師型教師政策績(jī)效測(cè)評(píng)與優(yōu)化策略研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：DIA140303）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）17-0084-06

一、工業(yè)4.0時(shí)代職業(yè)教育的變化

隨著工業(yè)4.0時(shí)代制造業(yè)新技術(shù)、新模式、新形態(tài)的出現(xiàn)，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，同時(shí)職業(yè)院校教師的授課形式、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這些都使得職業(yè)教育產(chǎn)生了新的特點(diǎn)。

（一）由單一辦學(xué)向合作辦學(xué)轉(zhuǎn)變

傳感技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)社交、安全技術(shù)、認(rèn)知計(jì)算等新技術(shù)的飛速發(fā)展以及在各個(gè)領(lǐng)域的快速滲透，一方面導(dǎo)致工業(yè)用人需求量減少，另一方面使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)不匹配的矛盾更加凸顯。許多傳統(tǒng)工作崗位消亡或合并，新興工作崗位不斷涌現(xiàn)，對(duì)工人的能力要求也相應(yīng)提高，單靠職業(yè)院校來(lái)對(duì)企業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。職業(yè)教育應(yīng)面向行業(yè)企業(yè)的需求，以促進(jìn)受教育者的職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，與企業(yè)一起建立面向工業(yè)4.0產(chǎn)業(yè)變化的合作辦學(xué)方式，并以市場(chǎng)化為導(dǎo)向，打造產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)升級(jí)版，形成產(chǎn)學(xué)研的社會(huì)合作機(jī)制，為工業(yè)4.0的創(chuàng)新創(chuàng)造提供人才上的支持。

（二）注重創(chuàng)新精神和工匠精神的培養(yǎng)

“根據(jù)日本經(jīng)濟(jì)新聞和英國(guó)金融時(shí)報(bào)研究項(xiàng)目的調(diào)查，當(dāng)今世界全部職業(yè)大約 820 種，2069 項(xiàng)業(yè)務(wù)（工作）中，34%（710 項(xiàng)工作）可被機(jī)器人替代?！雹匐m然智能機(jī)器人可以勝任大多數(shù)的工作崗位，但創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)是人的實(shí)踐活動(dòng)，機(jī)器人無(wú)法取代。工業(yè)4.0時(shí)代是一個(gè)倡導(dǎo)個(gè)性化定制生產(chǎn)的時(shí)代，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、生產(chǎn)、市場(chǎng)銷售等都取決于人的技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。人們需要更好的服務(wù)體驗(yàn)，這要求未來(lái)的職業(yè)人才有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能參與到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造中去，用創(chuàng)新來(lái)提高效率，用工匠精神來(lái)提升品質(zhì)。因此，職業(yè)院校不再只注重學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和工匠精神的培養(yǎng)。

（三）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，緊跟時(shí)代持續(xù)學(xué)習(xí)

“人機(jī)協(xié)作”是未來(lái)工業(yè)智能化的主流，新的工業(yè)形態(tài)創(chuàng)造出新的價(jià)值，從而形成新的產(chǎn)業(yè)鏈，客戶將會(huì)直接和制造工廠聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的需求生產(chǎn)。一方面，定制化的需要導(dǎo)致每件產(chǎn)品的制作產(chǎn)生差異，同一條生產(chǎn)線要生產(chǎn)不同的定制化產(chǎn)品；另一方面，在新的產(chǎn)業(yè)鏈中，從客戶提出需求，到數(shù)字化的開(kāi)發(fā)、智能工廠的制造，都是同步進(jìn)行的。這些必然要求從業(yè)者持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷接受新知識(shí)，達(dá)到不同個(gè)性化定制的生產(chǎn)要求。因此，職業(yè)教育要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，以應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)人才的新要求。

（四）以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為主，培養(yǎng)全面型人才

工業(yè)4.0側(cè)重以計(jì)算機(jī)人工智能為核心的生產(chǎn)，這導(dǎo)致未來(lái)市場(chǎng)對(duì)掌握信息技術(shù)的全面型人才的需求急劇增加。智能化生產(chǎn)將減少人的體力勞動(dòng)，使人的工作集中在智能生產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)化控制和生產(chǎn)的決策領(lǐng)域，人們將更多地成為機(jī)器維護(hù)維修人員、軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員、智能生產(chǎn)操作人員。具有單一專業(yè)技能的人很難掌控智能化生產(chǎn)的全局，專業(yè)對(duì)口概念逐步淡化，高度信息化、高度自動(dòng)化、高度智能化的生產(chǎn)要求從業(yè)者具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較高的職業(yè)素養(yǎng)。因此，職業(yè)教育要以學(xué)生職業(yè)生涯為導(dǎo)向，拓展專業(yè)的寬度，淡化專業(yè)對(duì)口概念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用能力、思考和解決問(wèn)題的能力、交流與協(xié)作能力、創(chuàng)新與學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）國(guó)際交流與合作加強(qiáng)

工業(yè)4.0的目標(biāo)是建立高效靈活的個(gè)性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)的生產(chǎn)模式，這一模式需要開(kāi)放的市場(chǎng)和開(kāi)放的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)作支持，因此必須制定國(guó)際化的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，一個(gè)國(guó)家是沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)全球市場(chǎng)和數(shù)字生態(tài)開(kāi)放的，在開(kāi)放的同時(shí)必然面臨網(wǎng)絡(luò)安全的問(wèn)題，這需要各個(gè)國(guó)家共同建立統(tǒng)一的防護(hù)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)方面，中國(guó)選擇與德國(guó)合作，加速制定適應(yīng)工業(yè)4.0的標(biāo)準(zhǔn)，以獲得發(fā)展先機(jī)。職業(yè)教育也應(yīng)如此，面對(duì)逐漸開(kāi)放的發(fā)展趨勢(shì)，需要研究制定一個(gè)國(guó)際化通用的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，要通過(guò)開(kāi)展廣泛的職業(yè)教育院校合作，加強(qiáng)和其他國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化研究者的交流，共同研究出一個(gè)適合全世界工業(yè)4.0國(guó)家職業(yè)教育的通用標(biāo)準(zhǔn)。

二、工業(yè)4.0時(shí)代“雙師型”教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）合作教學(xué)能力亟待提升

Schoology發(fā)布了《全球數(shù)字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》，這是一份通過(guò)調(diào)查和訪談來(lái)自89個(gè)國(guó)家的2846個(gè)教師而得出的報(bào)告。報(bào)告顯示，81%的受訪者認(rèn)為，通過(guò)職業(yè)學(xué)習(xí)社群和個(gè)人學(xué)習(xí)社交網(wǎng)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)是最有效的，協(xié)作可能是解決職業(yè)發(fā)展課程的關(guān)鍵。②網(wǎng)絡(luò)教育的普及，使得學(xué)生不再單單依靠教師獲取知識(shí)，而是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多更新的知識(shí)?！半p師型”教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，結(jié)合線上教育和線下教育開(kāi)展立體式教學(xué)。另外，工業(yè)4.0導(dǎo)致職業(yè)教育跨界融合進(jìn)一步加速，這對(duì)“雙師型”教師提出了新的要求，“雙師型”教師需要具備合作教學(xué)的能力，與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員合作，一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，工業(yè)4.0導(dǎo)致專業(yè)界限模糊淡化，這必然要求“雙師型”教師有跨界合作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，擁有單一專業(yè)的“雙師型”教師將不足以滿足學(xué)生職業(yè)生涯的需求。為了解職業(yè)院?！半p師型”教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者采取隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷 1000 份，每個(gè)學(xué)校 200 份問(wèn)卷。采取隨機(jī)調(diào)查的方式，回收有效問(wèn)卷 957 份。根據(jù)筆者的千人問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)“雙師型”教師合作教學(xué)能力的滿意度僅為17.65%，“雙師型”教師合作教學(xué)能力亟待提升（見(jiàn)下表）。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)有待加強(qiáng)

創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力，工業(yè)4.0背景下，“雙師型”教師必須具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。第一，新的工業(yè)生產(chǎn)方式會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育進(jìn)行新的課程設(shè)置，從而要求教師在教學(xué)中掌握“授人以漁”的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。第二，新的技術(shù)如云計(jì)算、虛擬技術(shù)的出現(xiàn)，導(dǎo)致教育方式產(chǎn)生新的變化，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、全真模擬教學(xué)等都要求“雙師型”教師創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)方法和新技術(shù)融合。第三，“雙師型”教師不僅要做一名教育教學(xué)理論的實(shí)踐家，還要具備創(chuàng)新意識(shí)，研究教育教學(xué)的理論，參與到教材制定和教育管理中去。根據(jù)筆者所做的千人問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)“雙師型”教師創(chuàng)新素質(zhì)的滿意度僅為27.14%，“雙師型”教師創(chuàng)新能力亟待提升。

（三）持續(xù)學(xué)習(xí)能力有待提高

智能化工業(yè)時(shí)代，生產(chǎn)者的生產(chǎn)和客戶的需求是同步進(jìn)行的，“雙師型”教師的知識(shí)也應(yīng)和學(xué)生的需要保持同步?？茖W(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的方式日益更新，要求“雙師型”教師根據(jù)時(shí)代的變化，更新教育觀念，更新教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方法進(jìn)行授課；提高新技術(shù)運(yùn)用的能力，如運(yùn)用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用AR、VR等進(jìn)行全真模擬教學(xué)；始終跟蹤學(xué)科教學(xué)的前沿，加入到教育教學(xué)的管理與研究中來(lái)，根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)創(chuàng)新職業(yè)教育理論。根據(jù)筆者的千人問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)“雙師型”教師持續(xù)學(xué)習(xí)能力的滿意度僅為31.46%。

（四）計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高

工業(yè)4.0時(shí)代的職業(yè)教育是高度信息化的職業(yè)教育，這對(duì)“雙師型”教師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)使用能力提出了更高的要求。職業(yè)教育的課堂教學(xué)將不再單單是PPT投影的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、無(wú)課堂化教學(xué)將是教育教學(xué)的主流，學(xué)生可以在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、無(wú)課堂化教學(xué)中，“雙師型”教師要學(xué)會(huì)編輯基于職業(yè)崗位的課程知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建出完備的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系，學(xué)生隨時(shí)可以接受新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用能力，是“雙師型”教師必須掌握的基本功。根據(jù)筆者的千人問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)“雙師型”教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)使用能力的滿意度僅為36.27%。

（五）國(guó)際交流能力有待提高

“雙師型”教師是職業(yè)教育通用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的主要參與者與實(shí)施者。在標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程中，“雙師型”教師需要立足本土職業(yè)教育的實(shí)際情況，參考其他國(guó)家的有益實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與其他國(guó)家專業(yè)人員進(jìn)行交流和談判。當(dāng)前，中國(guó)與德國(guó)在工業(yè)4.0方面有著廣泛的合作，加強(qiáng)兩國(guó)職業(yè)教育研究者與教師的交流，對(duì)兩國(guó)共同推動(dòng)工業(yè)4.0標(biāo)準(zhǔn)化的制定有著很大的意義。根據(jù)筆者的千人問(wèn)卷調(diào)查，目前學(xué)生對(duì)“雙師型”教師國(guó)際交流能力的滿意度僅為45.43%。

三、工業(yè)4.0時(shí)代“雙師型”教師的角色轉(zhuǎn)變

（一）由知識(shí)單一傳授者向知識(shí)串聯(lián)者轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，傳統(tǒng)的師傳徒的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的變化，要求“雙師型”教師由知識(shí)單一傳授者向知識(shí)串聯(lián)者轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)的大量運(yùn)用以及新媒體和多元信息的產(chǎn)生，碎片化學(xué)習(xí)成為當(dāng)前人們獲取知識(shí)的主要方式。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得大量知識(shí)，但這些知識(shí)都是零散的、非系統(tǒng)的，是無(wú)序的、互不關(guān)聯(lián)的知識(shí)碎片。教師要擔(dān)負(fù)起為學(xué)生串聯(lián)知識(shí)的責(zé)任，根據(jù)學(xué)生的差異，挖掘知識(shí)碎片的聯(lián)系，再通過(guò)重組總結(jié)，形成有用的知識(shí)點(diǎn)，在“做”的職業(yè)環(huán)境中構(gòu)建出一個(gè)適合學(xué)生的知識(shí)體系。同時(shí)，隨著智能生產(chǎn)的普及，新的生產(chǎn)鏈逐漸導(dǎo)致專業(yè)界限模糊，這也需要“雙師型”教師承擔(dān)起知識(shí)串聯(lián)者的角色，串聯(lián)起不同學(xué)科的知識(shí)，形成新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，兼顧學(xué)生職業(yè)生涯的不同層面需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育與引導(dǎo)。

（二）由知識(shí)壟斷者向共同學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變

工業(yè)4.0時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，由單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合實(shí)踐，互聯(lián)網(wǎng)化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主流，職業(yè)教育也逐漸由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。這些都要求“雙師型”教師在專注教學(xué)的同時(shí)，要更多地關(guān)注自身發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還要注重與不同學(xué)科教師之間的協(xié)作，形成教師學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)，共同合作，共同參與職業(yè)教育討論研究，提升“雙師素質(zhì)”。

（三）由教學(xué)者向教學(xué)工匠轉(zhuǎn)變

個(gè)性化定制生產(chǎn)的時(shí)代，“雙師型”教師要由普通的教學(xué)者向具有敬業(yè)、專業(yè)、精業(yè)精神的教學(xué)工匠轉(zhuǎn)變。面對(duì)日益復(fù)雜的職業(yè)教育任務(wù)，教師要有精湛的教學(xué)技能和專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，并且掌握新的教學(xué)方法，能利用智能化的教學(xué)載體，探討新的教學(xué)模式，使傳授的知識(shí)滿足學(xué)生的職業(yè)生涯需求；根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，精心啟發(fā)、耐心引導(dǎo)、細(xì)心指導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)作“工藝品”來(lái)精心雕琢；不忘教育初心，堅(jiān)守教書(shū)育人使命，用自己的工匠精神感染學(xué)生，成為一個(gè)有靈魂、有魅力、有職業(yè)操守、有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神的教學(xué)工匠。

（四）由教學(xué)者向交流專家轉(zhuǎn)變

第一，隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的普及，師生間的溝通與交流方式發(fā)生了變化，面對(duì)面的交流減少，學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)溝通。“雙師型”教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要深入了解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的感受，獲悉學(xué)生職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)提升交流的針對(duì)性和實(shí)效性。第二，隨著合作辦學(xué)的深入，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作交流加強(qiáng)，要求“雙師型”教師能夠成為交流專家，與聯(lián)絡(luò)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師交流溝通各項(xiàng)合作事宜。第三，在國(guó)際合作與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定中，“雙師型”教師作為專門從事應(yīng)用型職業(yè)人才教育培養(yǎng)的專家，理應(yīng)承擔(dān)起對(duì)外專業(yè)交流的責(zé)任，積極和國(guó)外職業(yè)教師以及專業(yè)人員進(jìn)行有效的溝通交流。

四、工業(yè)4.0時(shí)代“雙師型”教師角色轉(zhuǎn)變的對(duì)策

（一）出臺(tái)新政策，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，“雙師型”教師可以隨時(shí)隨地實(shí)施教學(xué)，提升教育的實(shí)效性。一方面，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)式的教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為靈活、生動(dòng)，有利于整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)資源中心。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)廣闊的覆蓋率以及即時(shí)性，可以讓教師和學(xué)生實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地進(jìn)行多種方式的互動(dòng)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教師可以教會(huì)學(xué)生圍繞職業(yè)崗位來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成符合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)體系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的想法，讓學(xué)生學(xué)有所思、思有所用、用而有創(chuàng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的答題練習(xí)以及在線考試等相關(guān)功能，有效收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成大數(shù)據(jù)?！半p師型”教師可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)診斷教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提升學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)鼓勵(lì)教師跨界教學(xué)、合作教學(xué)的新政策，出臺(tái)工業(yè)4.0信息技術(shù)應(yīng)用教育（“智能工廠”“智能生產(chǎn)”“智能物流”、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)）政策、教育數(shù)據(jù)開(kāi)放政策、網(wǎng)絡(luò)安全保障政策、政產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)一體化平臺(tái)政策，建立彈性化、柔性化的學(xué)習(xí)制度等，促進(jìn)教師發(fā)展。

（二）改革專業(yè)與課程設(shè)置，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型

工業(yè)4.0時(shí)代，工業(yè)朝著智能化、個(gè)性化等柔性生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組，科技與生產(chǎn)深度融合，專業(yè)界限模糊，教師的綜合能力亟待提高，要求具有較高的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)使用能力和跨學(xué)科融合多專業(yè)知識(shí)的能力。因此，要通過(guò)改革專業(yè)與課程設(shè)置來(lái)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。第一，在專業(yè)開(kāi)設(shè)上，職業(yè)院校要逐漸打破傳統(tǒng)學(xué)科的限制，重新構(gòu)建適合工業(yè)4.0時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)需要的專業(yè)體系，增設(shè)與智能制造、智能機(jī)器、智能運(yùn)輸、智能服務(wù)相關(guān)的新興領(lǐng)域?qū)I(yè)，與新工業(yè)革命需求相匹配。第二，在課程設(shè)置上，職業(yè)院校要有效對(duì)接工業(yè)4.0的社會(huì)生產(chǎn)情況，增加諸如“工業(yè)4.0解析”“網(wǎng)絡(luò)的編程和維護(hù)”“大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和處理”“網(wǎng)絡(luò)制造”“數(shù)據(jù)制造”“人際溝通和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等課程，并將其納入必修課，以滿足智能化生產(chǎn)和個(gè)性化定制的需求。第三，在課程安排上，職業(yè)院校要將理論課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)相互穿插、相互聯(lián)動(dòng)，同時(shí)讓“雙師型”教師參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，基于崗位勝任和崗位遷移能力的要求，突出通識(shí)教育，以創(chuàng)新能力、管理能力、交往能力等為重點(diǎn)，強(qiáng)化教師對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)能力，并由此轉(zhuǎn)變“雙師型”教師的角色定位。

（三）完善職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型

近年來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了許多有關(guān)職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，很好地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。2012年，教育部公布了首批410個(gè)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；2016年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，規(guī)范實(shí)習(xí)管理；同年，教育部辦公廳公布了首批涉及30個(gè)專業(yè)（類）的70個(gè)《職業(yè)學(xué)校專業(yè)（類）頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。可以看出，這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)做了很好的規(guī)范。但是，目前面向工業(yè)4.0時(shí)代的職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)仍然滯后，尤其是“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較為模糊?；诖耍呀處煹膭?chuàng)新素質(zhì)、國(guó)際交流能力、跨界合作教學(xué)能力、信息技術(shù)使用能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)和服務(wù)精神等納入“雙師型”教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；把教師的實(shí)際操作、教材編寫(xiě)、對(duì)企業(yè)的理論指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)能力納入“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；把教師的企業(yè)認(rèn)可度和學(xué)生認(rèn)可度納入“雙師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此明確“雙師型”教師的角色定位。此外，國(guó)家還要出臺(tái)更新標(biāo)準(zhǔn)，隨著時(shí)代的變化而不斷變化，使標(biāo)準(zhǔn)跟上工業(yè)4.0的發(fā)展進(jìn)程；同時(shí)，適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)的限制，讓地方教育部門、地方職業(yè)院校能根據(jù)自己的不同需求制定合適的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)普通教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)“雙師型”教師通過(guò)轉(zhuǎn)變自己的角色定位來(lái)應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0對(duì)職業(yè)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（四）完善職業(yè)教育體系，健全法律法規(guī)，保障教師權(quán)利

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確要求按照終身教育的理念，形成服務(wù)需求、開(kāi)放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局。通過(guò)縱向聯(lián)合橫向，加深交流溝通，形成完善的職業(yè)教育體系，不斷提高對(duì)人才綜合能力的培養(yǎng)作用，切實(shí)保障終身學(xué)習(xí)?？v向，有效連接初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及最高級(jí)的專業(yè)研究生，擴(kuò)展學(xué)生上下流動(dòng)的通道，培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人才。橫向，建立連接院?；A(chǔ)教育、企業(yè)實(shí)踐教育和國(guó)際教育的同級(jí)人才流動(dòng)體系，在打好學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。

在法律法規(guī)建設(shè)方面，一是針對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代知識(shí)更新?lián)Q代速度加快的特點(diǎn)，出臺(tái)保障“雙師型”教師持續(xù)接受教育的相關(guān)法規(guī)，保證“雙師型”教師有足夠的時(shí)間和足夠的機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)厘清政府、企業(yè)行業(yè)和職業(yè)院校在“雙師型”教師培訓(xùn)方面的權(quán)利和義務(wù)。二是針對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代職業(yè)自由選擇的原則，出臺(tái)完善的“雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制和退出機(jī)制，使“雙師型”教師自行規(guī)劃職業(yè)生涯，給予其充分的職業(yè)自由。三是根據(jù)工業(yè)4.0時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)，出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)政策，推動(dòng)“雙師型”教師進(jìn)行創(chuàng)新研究，讓“雙師型”教師更多地參與到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，更多地加入職業(yè)院校創(chuàng)新教學(xué)研究以及行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新研究中。

（五）完善激勵(lì)體系建設(shè)，促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展

一方面，要制定出臺(tái)涵蓋職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)的激勵(lì)政策，對(duì)積極開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)的行業(yè)企業(yè)給予部分稅收減免、政策補(bǔ)貼以及表彰獎(jiǎng)勵(lì)；通過(guò)制定與產(chǎn)教研合作辦學(xué)、國(guó)際合作辦學(xué)等相關(guān)的優(yōu)惠政策，推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)及國(guó)外職業(yè)院校的合作與交流，帶動(dòng)“雙師型”教師加強(qiáng)與企業(yè)技術(shù)人員、國(guó)外專家學(xué)者的合作交流；對(duì)積極促進(jìn)職業(yè)教育改革、著力培養(yǎng)“雙師型”教師的職業(yè)院校，在考核評(píng)價(jià)方面增加優(yōu)勢(shì)評(píng)分。另一方面，要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課時(shí)、帶學(xué)生到企業(yè)參觀生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)、生產(chǎn)工藝研究成功、指導(dǎo)學(xué)生獲得技能大賽獲得成績(jī)等方面的考核；獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要明顯比普通教師高，進(jìn)一步發(fā)揮薪酬的激勵(lì)作用，合理拉開(kāi)收入的差距，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，從薪酬制度上體現(xiàn)出普通教師與“雙師型”教師的差異；建設(shè)“雙師型”教師科研教學(xué)基地，放寬科研基金的發(fā)放條件，加大對(duì)“雙師型”教師科研方面的資金投入；做好“雙師型”教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓“雙師型”教師能看到發(fā)展前景，使“雙師型”教師可以追求更為高遠(yuǎn)的目標(biāo)；有效利用負(fù)激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生或教師反映問(wèn)題較多的“雙師型”教師進(jìn)行排查清理。

[注釋]

①億歐，薛洪言.820種職業(yè)約710項(xiàng)工作可被機(jī)器人替代，面對(duì)AI競(jìng)爭(zhēng)，我們真的要失業(yè)了嗎？[EB/OL].（2017-

08-25）[2018-04-25]. http：//news.pedaily.cn/201708/2017082541

9081.shtml.

②Evolving Ed.K-12報(bào)告：2017—2018全球數(shù)字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[EB/OL].（2018-03-24）[2018-04-25].http：//www.360doc.com/

content/18/0324/18/37788672_739860610.shtml.

[參考文獻(xiàn)]

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