職業(yè)加速變遷時代職業(yè)教育的專業(yè)設置邏輯

[摘要]伴隨著現(xiàn)代社會在生產(chǎn)技術(shù)、商業(yè)模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面的發(fā)展，社會職業(yè)存在模式也呈現(xiàn)出快速變遷的態(tài)勢。職業(yè)加速變遷使得職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標動態(tài)化，并改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育的專業(yè)設置邏輯和教學組織方式。為此，職業(yè)教育專業(yè)定位應改變傳統(tǒng)的職業(yè)方向固化模式，僅確定基本職業(yè)方向，并提供一定的拓展空間；在專業(yè)教學組織上，采用“分步?jīng)Q策、階段教學”的方式，應對動態(tài)目標的需要；同時，要通過生涯輔導，幫助學生理解專業(yè)學習的職業(yè)意義。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)變遷 職業(yè)教育 專業(yè)設置 專業(yè)教學組織方式 培養(yǎng)目標動態(tài)化

[作者簡介]王博（1981- ），男，天津人，天津市教育科學研究院，副研究員，博士。（天津 300191）

[課題項目]本文系2013年度教育部青年專項課題“職業(yè)教育專業(yè)定位偏差所致就業(yè)風險的應對機制及培養(yǎng)方式改革研究”的階段性研究成果。（課題編號：EJA130430，課題主持人：王博）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）17-0023-06

職業(yè)教育，廣義上講包含中、高等職業(yè)教育和具有明顯職業(yè)導向性的本科、碩士研究生教育，依其設計邏輯，是以培養(yǎng)學生勝任一定職業(yè)角色的職業(yè)能力為主要目標的教育活動。職業(yè)教育與以教授基本文化知識為目標的基礎教育和傳授學科專門知識為目標的學術(shù)教育不同，在培養(yǎng)目標上具有外生導向性，即職業(yè)教育的內(nèi)容和目標是以社會職業(yè)對學習者的能力結(jié)構(gòu)需求為導向進行設計的，而非教育設計者本身的理解。

職業(yè)教育目標的外生邏輯既對目標設定提出了要求，同時也具有持續(xù)變化性的特征。尤其是近年來，由于技術(shù)進步、商業(yè)模式創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會需求變化，新職業(yè)頻繁產(chǎn)生，舊職業(yè)加速消亡，社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷速度明顯加快。作為教育目標的職業(yè)本身在加速變化，那么職業(yè)教育又該如何適應，在新環(huán)境下其專業(yè)設置的合理定位是什么，成為需要進一步深入研究的新課題。

一、當今時代職業(yè)快速變遷的特征及影響因素

（一）職業(yè)快速變遷的主要特征

職業(yè)是個人為其他社會主體創(chuàng)造價值的一種交易性活動，職業(yè)變遷則是社會中人群間經(jīng)濟交易模式變化的一種反映。根據(jù)人力資源和社會保障部編制的 2015 版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》與1999年第一版的比較，發(fā)現(xiàn)新增 347 個職業(yè)，取消 894 個職業(yè)，共計減少 547 個職業(yè)。這充分體現(xiàn)了近年來職業(yè)變遷的速度之快。同時，有學者分析，新興職業(yè)主要是伴隨信息技術(shù)業(yè)、新型制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)而產(chǎn)生的集專業(yè)知識與操作技能為一體的“灰領(lǐng)”職業(yè)。

現(xiàn)代社會職業(yè)快速變遷的特征，主要體現(xiàn)在四個方面：第一，職業(yè)自身的存在與否快速變遷。對于某些具體的職業(yè)崗位而言，其存在的生命周期在縮短，今天的新興職業(yè)也許一段時間后就會消亡。第二，職業(yè)的社會需求規(guī)模快速變遷。各類職業(yè)對應的人力資源需求情況呈快速變化之勢。這種變化主要為技術(shù)發(fā)展和市場需求兩類因素所決定。例如，伴隨著未來的人工智能發(fā)展，許多程序性的技術(shù)職位會被取代；但隨著老齡化的推進，養(yǎng)老服務業(yè)從業(yè)者規(guī)模有可能擴張。第三，職業(yè)收益和社會認同程度快速變遷。一些過去的金領(lǐng)職業(yè)收益會下降，另一些新興職業(yè)從業(yè)者卻可能快速進入高收入人群行列。第四，職業(yè)的工作內(nèi)容和用人標準快速變遷。技術(shù)進步使許多職業(yè)的工作方式、使用工具和技術(shù)標準發(fā)生了變化，對應的人才標準及能力素質(zhì)要求也發(fā)生了改變。這些變化是當前社會的客觀實際，給職業(yè)教育的專業(yè)設置和教學組織提出了新要求。

（二）造成職業(yè)變遷加速的影響因素分析

決定職業(yè)存在的因素是生產(chǎn)力。社會生產(chǎn)力發(fā)生劃時代的變化，必然帶來社會分工的變革和職業(yè)的劇烈變動。就當前情況而言，造成職業(yè)加速變遷的影響因素主要為技術(shù)進步、商業(yè)模式變革和政策引導下的區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等。

21世紀之后，科學技術(shù)發(fā)展的速度明顯快于過去任何一個年代，技術(shù)既直接影響了生產(chǎn)力和勞動分工方式，也間接影響了社會需求的結(jié)構(gòu)，并同時改變著社會經(jīng)濟供給側(cè)和需求側(cè)雙方的特征。在對職業(yè)存在模式的影響上，技術(shù)首先改變了工作內(nèi)容和方法，并進一步對從業(yè)者能力提出了新要求，這與職業(yè)教育的教學內(nèi)容安排直接相關(guān)。由此衍生，新技術(shù)還會改變相關(guān)職業(yè)的就業(yè)規(guī)模、職業(yè)收益，甚至是存亡狀況。這些則主要會影響職業(yè)教育的專業(yè)定位、招生規(guī)模和專業(yè)吸引力等。

商業(yè)模式變革主要會影響對應行業(yè)的業(yè)務流程和人力資源需求結(jié)構(gòu)。在近年來的“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮中，從淘寶、京東的電子商務到滴滴專車、共享單車，均對傳統(tǒng)行業(yè)的商業(yè)模式進行了顛覆性變革。與之相對，在零售商業(yè)、金融業(yè)、交通運輸業(yè)等領(lǐng)域，催生了許多新職業(yè)，也使不少舊職業(yè)從業(yè)者遇到了生涯危機。這些新職業(yè)多數(shù)并沒有太多復雜的新技術(shù)性要求，所以會影響到職業(yè)教育的專業(yè)定位和招生規(guī)模，但對專業(yè)教學內(nèi)容變化提出的新要求不多。

區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化造成的職業(yè)變遷是宏觀經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)影響的體現(xiàn)，其必然將前置影響到當?shù)厝肆Y源的需求結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育的專業(yè)設置。由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會與國家及各省區(qū)的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系，所以這一方面變化的可預測性較強，職業(yè)教育在規(guī)劃專業(yè)設置時需要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向協(xié)調(diào)一致。

二、職業(yè)快速變遷對職業(yè)教育專業(yè)設置的影響

（一）職業(yè)快速變遷使職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標動態(tài)化

在傳統(tǒng)的理解中，職業(yè)教育各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，是以培養(yǎng)勝任某一確定職業(yè)崗位，或由某幾個類似職業(yè)崗位組成的職業(yè)群為目標而設定的。在其設計邏輯中，對應職業(yè)的特征是清晰的、靜態(tài)的，職業(yè)的用人標準和能力要求是明確的。此時的職業(yè)教育具有清晰的導向性，相應的課程安排、資源配置、教學內(nèi)容、評價標準也相對處于穩(wěn)態(tài)。這種狀態(tài)下的職業(yè)教育與普通教育、學術(shù)教育相比，除了因目標差異而造成的教學內(nèi)容與關(guān)注點差異外，并沒有太多不同。例如，在過去很長一段時間，德國職業(yè)教育的專業(yè)設置以職業(yè)分類為導向，先有職業(yè)，然后再根據(jù)職業(yè)特點、工作范圍，具體細化專業(yè)方向，電工專業(yè)的能源與建筑技術(shù)方向的工作范圍就是組織和安裝能源供應和建筑設施里的電器設備。

這種模式使教育和社會人才需求緊密對接，有它的積極意義，但在新時代，由于市場經(jīng)濟的變幻性和人才培養(yǎng)的滯后性，完全的職業(yè)導向的專業(yè)設置很可能因外部環(huán)境變化而使辦學方向偏移設計初衷，引發(fā)就業(yè)風險。所以說，伴隨職業(yè)變遷加速的現(xiàn)實，為了保持與外在職業(yè)存在狀況和社會人才需求的一致性，職業(yè)教育培養(yǎng)目標及教學內(nèi)容將難以再處于穩(wěn)定狀態(tài)。簡單地以現(xiàn)實的職業(yè)及職業(yè)人才需求為標準來設置職業(yè)教育專業(yè)，安排教學內(nèi)容，也將不再合適。由此可見，未來的職業(yè)教育將隨職業(yè)環(huán)境的變化而不斷動態(tài)調(diào)整，并越發(fā)呈現(xiàn)出培養(yǎng)目標動態(tài)化的特點。如此一來，職業(yè)教育與其他教育類型間最大的不同將不再是內(nèi)容，而是隨職業(yè)變遷而不斷調(diào)整的動態(tài)化培養(yǎng)目標。同時，動態(tài)化的培養(yǎng)目標也將成為職業(yè)教育在其專業(yè)定位和教學組織上最大的特點和難點。

（二）動態(tài)培養(yǎng)目標下職業(yè)教育專業(yè)設計的基本邏輯

鑒于職業(yè)快速變遷影響下培養(yǎng)目標動態(tài)化的現(xiàn)實，職業(yè)教育需要從專業(yè)定位的設計邏輯層面進行變革，找到一條既能適應外部環(huán)境變化，又具有教學組織可操作性的發(fā)展路徑。專業(yè)課程設置需要隨培養(yǎng)目標變化而調(diào)整，教學內(nèi)容的持續(xù)性改變在所難免，衡量專業(yè)教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標準也將不再清晰、明確，然而承擔教學任務的師資隊伍和其他教學資源卻很難同時伴隨培養(yǎng)目標而變化。這種狀況與傳統(tǒng)的職業(yè)教育，甚至教育活動的一般設計邏輯間存在顯著的矛盾，如簡單按照以往的教育邏輯來思考，完成針對動態(tài)化人才培養(yǎng)目標的職業(yè)教育教學組織幾乎不可能。但是，如果職業(yè)教育不伴隨社會職業(yè)存在現(xiàn)實的改變而自我調(diào)整，那么其所培養(yǎng)的人才將只能與社會職業(yè)現(xiàn)實需求相脫節(jié)，也必將失去其存在的意義。

因此，首先要明確“動態(tài)化的人才培養(yǎng)目標”的內(nèi)涵，所謂動態(tài)化是相對于傳統(tǒng)的常態(tài)穩(wěn)定而言的，并不是指無范圍限制的絕對動態(tài)。它是指專業(yè)培養(yǎng)目標要依托現(xiàn)有的教育資源和專業(yè)歷史脈絡，在一定領(lǐng)域范疇內(nèi)實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。具體來講，其所呈現(xiàn)的動態(tài)化應包含三個特征：第一，專業(yè)方向在一定范疇內(nèi)呈現(xiàn)多元特征。專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)方向不再單一，而是一個較為寬泛、涵蓋多個具有清晰內(nèi)部關(guān)聯(lián)的職業(yè)領(lǐng)域，其在一定時期內(nèi)的動態(tài)性將僅指專業(yè)方向在該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的動態(tài)調(diào)整。第二，學生發(fā)展方向具有多種可能性。對學生個人來講，入學伊始其發(fā)展目標不完全確定，在從入學到畢業(yè)的周期內(nèi)，學習發(fā)展方向可在對應職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)動態(tài)調(diào)整。第三，專業(yè)核心方向相對穩(wěn)定。某一專業(yè)會隨社會職業(yè)變遷不斷調(diào)整其人才培養(yǎng)方向的分布特征，但通常會圍繞一個核心方向，也不會超出相應的職業(yè)領(lǐng)域范疇，且這一核心方向是由該專業(yè)所擁有教育資源的核心競爭力所決定的。也就是說，動態(tài)培養(yǎng)目標的特征是基于一個或幾個核心點的動態(tài)震蕩。

與其他基于買賣雙方需求的市場交易行為和基于確定培養(yǎng)目標的教育活動等雙主體間的協(xié)作不同，職業(yè)教育是一個要滿足三方需求的復雜的協(xié)作行為。首先，職業(yè)教育要滿足學生學習成長和就業(yè)發(fā)展的需要，保證其學習收獲對未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展起到有效支持。其次，要滿足學校自身生存和發(fā)展的需要。這要求學校各專業(yè)能招到足夠的學生，并能依托現(xiàn)實資源有效開展教學。最后，要滿足社會用人需要。這要求畢業(yè)生在能力上能適應崗位要求，而社會提供的就業(yè)機會能基本適應畢業(yè)生規(guī)模。這個三方協(xié)作是一個異常復雜的系統(tǒng)，同時受到學生個人情況、學校資源情況和用人部門需求情況的約束，其過程本身又會持續(xù)3～4年，甚至更長。因此，能夠恰當滿足各方需要，達到內(nèi)部均衡，實際上很難。

造成職業(yè)教育三方協(xié)作復雜性的原因主要在于一個邏輯矛盾：如果學校基于自身資源，以首先滿足學生意愿為基礎定位培養(yǎng)目標，招生環(huán)節(jié)的校生間不協(xié)調(diào)性會降低，但培養(yǎng)方向偏離社會需要顯然是更大問題。相反，在基于社會需求設置培養(yǎng)目標的前提下，專業(yè)冷熱不均，部分專業(yè)無法招到學生的問題就會出現(xiàn)，且在3～4年培養(yǎng)周期后，社會需求變化會造成專業(yè)設置偏差并產(chǎn)生新的就業(yè)風險。這個三方異步協(xié)同的問題，在市場經(jīng)濟環(huán)境下通常是很難良好解決的。只有通過動態(tài)培養(yǎng)目標設置，并配套進行教學組織方式優(yōu)化，才有可能在一定程度上保證三方需求的同時達成，降低職業(yè)教育專業(yè)定位偏差所導致的就業(yè)風險。

三、動態(tài)化目標下職業(yè)教育的專業(yè)定位與教學組織方式優(yōu)化

（一）專業(yè)定位應確定基本職業(yè)方向及一定的拓展空間

大學專業(yè)教育對學習者來講，既促進了他們的綜合素質(zhì)發(fā)展，也傳授了專門知識，培養(yǎng)了專長能力。前者從邏輯上并不存在專業(yè)專屬性，其學習價值也不會因需求調(diào)整和職業(yè)變遷而喪失，但后者具有明顯的目的性和專屬性。如何設置動態(tài)化培養(yǎng)目標，讓職業(yè)教育專業(yè)學習內(nèi)容對學習者未來的職業(yè)生活和職業(yè)發(fā)展具有最大化價值，盡量減小職業(yè)變遷帶來的風險，是教育設計者必須思考的問題。

為此，首先要弄清楚專業(yè)學習成果職業(yè)價值的實現(xiàn)形式問題。由于職業(yè)專業(yè)化水平的差異，不是所有專業(yè)所針對的職業(yè)均需要從業(yè)者具備系統(tǒng)的專業(yè)學習經(jīng)歷，所以對那些針對高專業(yè)化職業(yè)而設置的專業(yè)而言，專業(yè)學習的職業(yè)價值將明顯高于針對低專業(yè)化職業(yè)而設的專業(yè)，如醫(yī)科、工科類專業(yè)就相對高于商科、文科類專業(yè)。但是，前者的崗位針對性更強，在職業(yè)快速變遷的環(huán)境下更需要考慮如何有效設置動態(tài)培養(yǎng)目標而避免因?qū)I(yè)設置偏差所造成的職業(yè)價值弱化風險；后者由于教育本身的職業(yè)服務價值就不高，現(xiàn)實中多數(shù)學校已經(jīng)采取了擴大職業(yè)針對面、重點培養(yǎng)通用能力的策略，所以反而影響不大。除了專業(yè)自身特征的約束，學生就業(yè)選擇也會影響專業(yè)學習成果的職業(yè)價值。例如，學生由于主客觀原因，沒有在專業(yè)針對職業(yè)從業(yè)，如果其職業(yè)生涯初期就業(yè)崗位仍在專業(yè)針對職業(yè)的相關(guān)聯(lián)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，或從業(yè)崗位需要其所學專業(yè)的重要基礎知識來支持，那么專業(yè)學習的職業(yè)價值也是存在的。也就是說，學習者只要在其專業(yè)對應領(lǐng)域的專業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)鏈延伸范圍內(nèi)從業(yè)，專業(yè)學習經(jīng)歷對他開展工作都是有價值的，但如果超出了這個范圍，專業(yè)學習對他職業(yè)發(fā)展的意義就不大了。

由此可見，職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標不應再是一個確定的職位，而要轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽撀毼粸橄鄬χ行狞c，以其所在行業(yè)鏈和專業(yè)鏈為范圍的，一系列相關(guān)職業(yè)所組成的職業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部的多個職業(yè)或職業(yè)群對從業(yè)者專業(yè)基礎知識的需求相似，崗位針對的專長能力結(jié)構(gòu)特征要求差異較??；領(lǐng)域內(nèi)不同學習方向者轉(zhuǎn)崗所需補充學習的專業(yè)知識比例較低，轉(zhuǎn)向難度不大。隨著專業(yè)技術(shù)的進步和行業(yè)內(nèi)崗位結(jié)構(gòu)的調(diào)整，領(lǐng)域內(nèi)職位會呈現(xiàn)不斷交叉、融合、分化的態(tài)勢，但依托共同的專業(yè)基礎，從業(yè)者針對新技術(shù)和新工序進行短期專門學習后，就可以快速適應。這樣，職業(yè)教育在專業(yè)培養(yǎng)方案設置時，就應該依托專業(yè)體系的內(nèi)在特征，將一系列存在領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位或職業(yè)群定位為培養(yǎng)目標。該專業(yè)內(nèi)會包含多個具體的崗位或技術(shù)針對性的子方向，供學習者在專業(yè)學習過程中基于個人意愿和社會用人需求情況，去進一步甄別選擇。專業(yè)教學過程中，首先要保證所傳授專業(yè)知識的基礎性、多元適應性和在對應職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的可遷移、可拓展性；在學習者進一步確定具體職業(yè)針對的子培養(yǎng)方向后，再根據(jù)需要培養(yǎng)具體的崗位實用性能力。此時的專業(yè)教學要以市場需求為導向，具有一定的適度超前性，在考慮現(xiàn)實需要的同時具有前瞻性，以此保證人才培養(yǎng)與市場變化趨勢的動態(tài)吻合。

在動態(tài)化培養(yǎng)目標下，職業(yè)導向?qū)I(yè)教育的關(guān)注要點應該是培養(yǎng)學生具有良好基礎性和可拓展的“關(guān)鍵能力 ”?！瓣P(guān)鍵能力 ”（Key Competence）最早由德國職業(yè)教育專家梅騰斯在 《職業(yè)適應性研究概覽 》（Survey of research occupational flexibility）報告中提出，要求改變“教育內(nèi)容和方法，以確保全面性和可遷移性”，其內(nèi)涵包括基本能力、水平遷移能力、可遷移的知識原理、傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的能力。我國學者尹金金等則將其進一步解釋為：針對快速變化的市場，個體所具備的，既能勝任當前工作，也能夠適應職業(yè)崗位需求變化所具有的跨職業(yè)的多種能力的整合。也就是說，動態(tài)化專業(yè)教育培養(yǎng)目標應聚焦于讓學習者習得具備多元的、職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)廣泛適應性的“關(guān)鍵能力 ”，該能力是保證學習者畢業(yè)后崗位勝任的基礎。此外，還要關(guān)注其在漫長職業(yè)生命周期內(nèi)的競爭力和職業(yè)發(fā)展問題。這樣一來，傳統(tǒng)職業(yè)教育的工具人培養(yǎng)屬性，學科教育基于學科知識傳承的特點，以及通識教育關(guān)注于人的成長和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的人本主義，將在這一目標的引導下趨向融合，使教育在促進個體人成長和社會人塑造方面的價值得以統(tǒng)一。

（二）采用“分步?jīng)Q策、階段教學”方式應對動態(tài)目標需要

專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)教學組織間存在著必然的對應關(guān)系，傳統(tǒng)靜態(tài)培養(yǎng)目標引導下職業(yè)教育的專業(yè)教學組織相對穩(wěn)定，各專業(yè)均有相對固定的課程設置，也配置了相應的師資和教學資源，各門課程的教學內(nèi)容明確，專業(yè)評價標準也相對清晰。培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向動態(tài)之后，如何有效組織專業(yè)教學將面臨巨大挑戰(zhàn)。對此，筆者認為“分步?jīng)Q策、階段教學”的模式，將成為具有良好適應性的可行選擇。

“分步?jīng)Q策、階段教學”是為規(guī)避培養(yǎng)目標動態(tài)化及職業(yè)教育長周期所造成就業(yè)風險的一種應對機制，是對職業(yè)教育專業(yè)教學組織形式的一種調(diào)整思路。借助“分步?jīng)Q策”的方式，盡可能減小專業(yè)設置偏差風險，并通過“階段教學”使分步?jīng)Q策得以實現(xiàn)。該模式將大學的本、?？?～4年的教學劃分為四個階段：通識知識和通用素質(zhì)培養(yǎng)階段、專業(yè)基礎知識與能力培養(yǎng)階段、職業(yè)領(lǐng)域普適性能力培養(yǎng)階段、崗位針對專長能力培養(yǎng)階段。

按照該思路，以職業(yè)導向的本科教學為例，學生在入學時可僅確定一個廣泛的大專業(yè)類。在最初一年左右的時間里，學校以通識教育為導向，傳授各種對學生發(fā)展有益的科學、文化知識，培養(yǎng)他們完善的人格和更好地適應社會、適應職業(yè)的綜合素養(yǎng)、辦事能力和思維方法，幫助他們打好終身適用的“關(guān)鍵能力”的基礎。這樣既可以有效地平衡職業(yè)教育在促進人的全面發(fā)展與培養(yǎng)專業(yè)化職業(yè)人才間的矛盾，也能使專業(yè)選擇得以延遲決策，降低因長周期專業(yè)設置帶來的系統(tǒng)性風險。

之后，大學學習將進入真正的專業(yè)教育階段，并被細分為三個子教學階段：首先是學科導向?qū)I(yè)基礎教學階段，時間一年左右，主要傳授本專業(yè)大類內(nèi)的基礎知識和通用性技術(shù)知識，重點是告訴學生“是什么”和“為什么”，為學生未來在專業(yè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從業(yè)打下必要基礎。其次是針對對應職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的普適性職業(yè)能力和技術(shù)性知識的專門培養(yǎng)階段，時間一年左右，其方向受職業(yè)與學科雙重影響，主要是傳授應用性的技術(shù)原理和職業(yè)領(lǐng)域普遍性的“做的知識”。此時，學生職業(yè)方向性意識應該初步形成，學校有必要從專業(yè)和產(chǎn)業(yè)相關(guān)的角度增加一些可供學生選擇的內(nèi)容。最后是具有崗位針對性的職業(yè)導向教育階段，學校要培養(yǎng)學生勝任崗位的職業(yè)能力。其中，針對哪些職業(yè)需要來安排教學內(nèi)容，應該依據(jù)當時社會需要、就業(yè)機會和學生期望，以現(xiàn)實可達的原則進行組織，并允許學生自主選擇。在該階段，對于致力學業(yè)深造而無就業(yè)需要的學生，學校也應提供繼續(xù)深入學習專業(yè)理論知識的機會，而非強制性地安排他們參加職業(yè)針對學習。

（三）通過生涯輔導幫助學生理解專業(yè)學習的職業(yè)意義

職業(yè)教育的專業(yè)定位，既要適合社會用人需要，也要得到在讀學生的認可，并與其對職業(yè)生涯的基本規(guī)劃相一致。不然，既可能影響到學校的招生，也會因?qū)W生就業(yè)時的主動轉(zhuǎn)行使職業(yè)教育的價值弱化。因此，對學生開展生涯發(fā)展輔導，并在“分步?jīng)Q策”的各個節(jié)點給予學生必要的自主選擇權(quán)，將成為職業(yè)教育適應未來的必要之舉。

由于我國多數(shù)高職和本科院校均在入學前要求學生確定所學專業(yè)或?qū)I(yè)類，且不同學校間的專業(yè)設置、特色方向也存在顯著差異。所以，對學生的生涯輔導除了要在大學階段實施，更需要中學予以配合。與新高考改革相配套，高中階段的生涯發(fā)展教育越發(fā)受到重視?；谶x考科目要與大學專業(yè)方向相對吻合的現(xiàn)實，高中生對職業(yè)方向和專業(yè)定位的思考將比傳統(tǒng)高考模式下要細致很多。中學的生涯輔導如果能夠幫助學生在進入大學之前對自己的職業(yè)生涯方向和專業(yè)目標有所規(guī)劃和考慮，完成對職業(yè)目標設定的初步引導，那么稀里糊涂考上自己既不希望也不了解的專業(yè)的情況將大為減少，這將為大學各專業(yè)進一步的生涯發(fā)展指導奠定良好的認知基礎。

進入大學之后，各專業(yè)有必要讓學生更深入地了解本專業(yè)學習成果的社會應用價值和所對應職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況。入學初期的重點在于幫助學生實現(xiàn)專業(yè)認同，并對培養(yǎng)目標對應的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各種可能的發(fā)展方向有大致了解。在一段時間后，也就是前述“分步?jīng)Q策”模式下的職業(yè)普適能力培養(yǎng)階段，再根據(jù)當時的社會相關(guān)領(lǐng)域人力資源需求結(jié)構(gòu)和技術(shù)發(fā)展的最新情況，引導學生深入思考更為細致的目標職業(yè)方向，讓他們在進入崗位針對能力培養(yǎng)階段前，做出具體的方向選擇。在崗位針對能力培養(yǎng)階段，專業(yè)培養(yǎng)目標的具體職業(yè)方向設置應盡量以實際需求為導向，依據(jù)現(xiàn)實可達的原則進行，即相應的用人需求是在勞動力市場現(xiàn)實存在的、可清晰把握的，對應的教學內(nèi)容和培養(yǎng)標準也是依據(jù)實際專門設定的。對學生來講，個人對該階段具體的學習方向應有自主選擇權(quán)，學?？梢赃M行必要引導，但不必刻意要求。例如，學生自主選擇情況與社會需求實際差異明顯，之后的就業(yè)風險完全由個人承擔。

以職業(yè)加速變遷為表征之一的社會職業(yè)存在狀態(tài)的變化，將使職業(yè)教育在專業(yè)設置邏輯和教學組織形式上發(fā)生顯著變化。這種影響不僅限于中、高等職業(yè)教育，也同時涉及各類具有明顯職業(yè)應用導向的本科、碩士研究生教育。如何在有效適應動態(tài)化培養(yǎng)目標的情境下進行合理、可行的職業(yè)教育專業(yè)定位和教學組織，將成為未來一段時間內(nèi)職業(yè)教育研究和實踐要關(guān)注的一個重要問題。

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