利用微課教授高中英語(yǔ)詞匯初探

孔祥清

微課興起于歐美國(guó)家，傳入我國(guó)后受到了普遍的歡迎和重視，已經(jīng)成為重要的教學(xué)模式。微課就是利用視頻錄制工具把老師講授的課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻，通過(guò)解說(shuō)與視頻的演示把教學(xué)的內(nèi)容展示給學(xué)生的一種教學(xué)模式。高中階段英語(yǔ)教材中的詞匯量大，生詞比較多，而且單詞較長(zhǎng)，易混單詞難以辨別，這些特點(diǎn)給高中學(xué)生的記憶與鞏固帶來(lái)了很大的困難。而微課具備的簡(jiǎn)短、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式獨(dú)特等特點(diǎn)，非常適合利用微課進(jìn)行詞匯教學(xué)，可有效提高高中學(xué)生記憶單詞的有效性和詞匯教學(xué)的效率。

1. 利用微課進(jìn)行詞匯教學(xué)概述

微課是微型課程的縮寫，其特點(diǎn)是時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容少、課程容量小、教學(xué)內(nèi)容情景化、受時(shí)空限制小等，微課的教學(xué)內(nèi)容主要以錄制的微視頻為主要的載體?？筛鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的情景教學(xué)形式，以提高學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的觀看興趣。高中英語(yǔ)教師，可根據(jù)微課的特點(diǎn)和高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出完整的詞匯教學(xué)體系，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上和課下進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的單詞，從而構(gòu)建起學(xué)生的完整單詞結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，以提高學(xué)生記憶單詞的效率。

高中英語(yǔ)教材中的詞匯生詞量大，生僻詞較多，單詞所在的文本語(yǔ)境也比較生僻，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重大障礙，也是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力，而且對(duì)于電腦和智能手機(jī)已經(jīng)能比較嫻熟地進(jìn)行操作，利用微課進(jìn)行詞匯教學(xué)是非常適合的。因此，可在課前把學(xué)生難以記憶和理解的、容易混淆的、?？嫉闹攸c(diǎn)單詞制作成微課，然后上傳到微課云端，讓學(xué)生在課下或在課前下載或在線觀看，通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)的詞匯記憶情景促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的牢固記憶程度，從而提高詞匯的記憶興趣和記憶效率。

2. 詞匯教學(xué)中利用微課進(jìn)行教學(xué)的必然性

2.1 微課相較于多媒體有諸多優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)技術(shù)在高中的詞匯教學(xué)中已經(jīng)被應(yīng)用了多年，但是這種教學(xué)方法卻沒有被廣泛應(yīng)用。教師們利用這種技術(shù)制作課件，學(xué)生通過(guò)對(duì)課件的學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，但是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位卻被忽略了，對(duì)學(xué)生需要記憶的詞匯量大、生詞多、語(yǔ)境復(fù)雜難懂沒有足夠的重視，這就使得學(xué)生在記憶單詞時(shí)，遇到了很多困難，從而造成了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果差，學(xué)生記憶單詞效率不高的局面。為了改變這種教學(xué)情形，就需要引進(jìn)微課進(jìn)行詞匯的教學(xué)，微課情景性強(qiáng)利于學(xué)生理解單詞所處的語(yǔ)境，而且時(shí)間和空間對(duì)微課的限制較少，只要學(xué)生有智能手機(jī)這個(gè)終端，有一定的可利用的時(shí)間，就可以隨時(shí)隨地下載或在線觀看與詞匯相關(guān)的微課視頻，這樣就在無(wú)形中增加了學(xué)生記憶單詞的時(shí)間，而且聲音與圖片對(duì)學(xué)生感官的刺激，可加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果。相比較于多媒體教學(xué)技術(shù)，微課有著天生的優(yōu)勢(shì)，更適合于進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

2.2 符合自主學(xué)習(xí)與因材施教的要求

微課被錄制好后，就被上傳到了微課云端，學(xué)生可以利用電腦、平板或智能手機(jī)等終端平臺(tái)，從云端下載或在線觀看與詞匯教學(xué)相關(guān)的微課。這樣的學(xué)習(xí)方式不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還轉(zhuǎn)變了學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生從反復(fù)地機(jī)械記憶和死記硬背中解放了出來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)詞匯記憶的興趣和效率。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，學(xué)生記憶單詞的情況也會(huì)有差異，有的學(xué)生對(duì)一些單詞已經(jīng)記憶的非常熟練，而有的學(xué)生卻對(duì)這些單詞感到非常的生疏，這種客觀存在的差異性，就要求高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須因材施教，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，而微課就可以做到這一點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，可有選擇性地觀看微課，這樣就能使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都得到提高。

3. 利用微課進(jìn)行詞匯教學(xué)例談

3.1 把微課內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖式

利用思維導(dǎo)圖記憶單詞有很多的優(yōu)勢(shì)，可擴(kuò)散學(xué)生的思維，可拓展單詞記憶的范圍，可提高單詞記憶的效果。可根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課內(nèi)容，利用微課針對(duì)性強(qiáng)、呈現(xiàn)方式情景化的特點(diǎn)，把將要學(xué)習(xí)的單詞制作成思維導(dǎo)圖式的微課內(nèi)容。例如，在教授高中英語(yǔ)教材外研版必修一《The Internet and Telecommunications》這課時(shí)，教師可以把本節(jié)課的單詞制作成思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生觀看完微視頻后，可讓學(xué)生試著做不同的思維導(dǎo)圖，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在制作的過(guò)程中學(xué)生就可以有意或無(wú)意地記住了本課的生詞。

3.2 利用微課創(chuàng)設(shè)情景記憶單詞

如果讓學(xué)生去反反復(fù)復(fù)地死記硬背眾多的生詞，學(xué)生會(huì)感到厭煩，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去對(duì)單詞的記憶興趣。如果老師能夠把詞匯竄起來(lái)，編輯成一個(gè)故事，然后制作成微課，在制作微課的過(guò)程中，用多種多樣的呈現(xiàn)方式來(lái)展現(xiàn)微課的內(nèi)容，就可以極大提高學(xué)生的記憶興趣和積極性。等學(xué)生觀看完了視頻，還可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)組內(nèi)合作的方式讓學(xué)生重新對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行串聯(lián)，編輯成不同的故事內(nèi)容，學(xué)生在編輯的過(guò)程中，可以熟悉單詞，編輯完成后，通過(guò)對(duì)故事的學(xué)習(xí)又可以對(duì)單詞進(jìn)行牢固掌握。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總之，高中詞匯教學(xué)中，要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，利用微課提高學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)單詞的興趣和效率，從而有效提高詞匯教學(xué)的效率。