以課本模塊為基礎(chǔ)的單詞記憶探索

周麗君

單詞記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和起步。本文以外研社課本單元為基礎(chǔ)對(duì)單詞記憶進(jìn)行探索，把各種單詞記憶整合在一個(gè)單元中，并在課堂上進(jìn)行實(shí)踐探索，為學(xué)生的單詞記憶指明方向。

1. 引言

高中英語學(xué)習(xí)中英語單詞的背誦成了學(xué)生的包袱，他們感覺枯燥無聊并且“壓力山大”。歸根結(jié)底是因?yàn)闈h語的語言環(huán)境讓英語詞匯無棲身之地?，F(xiàn)在市場(chǎng)上有各種詞匯記憶的書籍，有拆分速記、包容速記、“加碼式”單詞記憶法、分類歸納法、聯(lián)想對(duì)比法、讀故事記憶單詞法、詞根法等，可是卻沒有專門針對(duì)高中課本單元詞匯記憶的書，而且其中有些方法也比較難記憶。所以在這里，筆者結(jié)合平日的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)每個(gè)單元的詞匯特點(diǎn)結(jié)合相應(yīng)的記憶方式來幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。單詞記憶之初，筆者會(huì)先把單詞按詞性區(qū)分開來，在同一詞性下，再根據(jù)各種方法記憶單詞，包括圖片記憶、語境記憶、構(gòu)詞法記憶、聯(lián)想記憶法、動(dòng)作演繹法等。下面，筆者以外研社高中修二Module 5中的單詞為例為大家展示。

2. 課堂實(shí)例

先將本單元的詞匯按詞性分類（29 n.，6 adj.，2 adv.，4 v.），再按照各詞類根據(jù)意思和用法分別講解記憶。

2.1 名詞

把名詞按照意思的范疇分為三類，前兩類用圖片記憶，分別命名為《那些年我們一起追的“名人”》和《宇宙那點(diǎn)事》。第三類是剩余的是一些不好用實(shí)物圖片來表示的抽象名詞，把其編制在一片與本文相關(guān)的小文章中，用語境記憶法，并且將一些重要的用法和常見的表達(dá)在其中體現(xiàn)出來。

在《那些年我們一起追的“名人”》中，筆者做了以下的工作：（1） 筆者把同一類后綴的表示人的詞匯放在一起，讓學(xué)生們自己感知并歸納關(guān)于表示人的詞匯構(gòu)詞法，他們?cè)谶@些詞當(dāng)中可以總結(jié)出后綴-naut，-er，-or，……；（2） 在挑選圖片的時(shí)候要慎重選擇，選擇具有代表性的，或是時(shí)新的，或是具有正能量的清晰照片。在“宇宙那些事”中，把相關(guān)的詞匯限定在宇宙的范疇內(nèi)，并根據(jù)學(xué)生的太空科學(xué)知識(shí)通過圖像去認(rèn)識(shí)相關(guān)的詞匯，在一個(gè)合情合理的氛圍下去記憶這些單詞會(huì)更容易，且不容易遺忘。

語境記憶是很多教師推崇的方法，但難點(diǎn)就是如何將其適當(dāng)?shù)脑~匯編寫在適當(dāng)?shù)恼Z境當(dāng)中并讓學(xué)生易于接受。這對(duì)每一個(gè)教師都是一種挑戰(zhàn)。筆者在多次編寫的過程當(dāng)中總結(jié)出了一下幾條規(guī)律：（1） 語境盡量簡(jiǎn)單，語境既要貼近學(xué)生生活又要圍繞單元話題。因?yàn)槲覀兙帉懚涛牡哪康氖菫榱藥椭鷮W(xué)生記憶單詞，所以不要讓理解文章成為學(xué)生的二次負(fù)擔(dān)。貼近學(xué)生生活的文章可以引起學(xué)生的興趣，圍繞話題的文章對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單元文章有輔助作用；（2） 文章中的生詞最好是同一詞性的詞匯。大多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中往往忽略詞性而導(dǎo)致作文中詞性問題頻頻出錯(cuò)，特別是動(dòng)詞的用法。所以在一開始記憶的時(shí)候就能分清詞性對(duì)他們來說百利而無一害；（3） 多采用寫作的常用表達(dá)，讓學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)也積累寫作句型，可謂一舉兩得。

2.2 形容詞和副詞

本單元大部分的形容詞都可以根據(jù)以前學(xué)習(xí)的詞匯通過構(gòu)詞法來記憶，好處是可以根據(jù)基礎(chǔ)同時(shí)記住多個(gè)詞性的同根詞。但是financial和royal這兩個(gè)詞匯的其他詞性學(xué)生以前也沒接觸過，所以就可以特殊、靈活地對(duì)待。financial這個(gè)詞可根據(jù)圖片上的文字輕松記住。royal這個(gè)詞放在一個(gè)人盡皆知的例子當(dāng)中并配以Kate的圖片可以很輕松的讓學(xué)生記住這個(gè)詞。

2.3 動(dòng)詞

動(dòng)詞記憶的重點(diǎn)是動(dòng)詞的用法。另外，如果有些動(dòng)詞是可以演繹出來的，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行表演來幫助記憶。例如，在閱讀中遇到scream，sob，weep等詞，讓學(xué)生演繹各種哭的類型，不但能讓他們印象深刻還可以活躍課堂氣氛。

3. 他山之石

除此之外，還有很多難記的詞匯可以靈活處理。本市教研室的邵淑紅主任給我們做經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告的時(shí)候，在單詞記憶方面的講解讓筆者印象深刻。她的諧音記憶法獨(dú)特有效，筆者受益匪淺。比如說alternative，在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生總是記不住讀音，所以筆者就使用單詞諧音記憶——“哦，他能替我”——?jiǎng)偤迷~義是“替換的，供選擇的”。另外邵主任的短片故事記憶法非常有趣，將一個(gè)詞的多個(gè)意思編寫在非常簡(jiǎn)短易懂的一個(gè)小故事當(dāng)中，讓學(xué)生通過記憶故事情節(jié)來記憶詞匯的多個(gè)意思。

總而言之，為了改變學(xué)生記單詞難的現(xiàn)狀，筆者一直在嘗試各種適合學(xué)生同時(shí)符合單詞記憶規(guī)律的記憶方式。從高一起始年紀(jì)開始就采用這樣的方式，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生自己思考關(guān)于如何更好、更快、更牢固地記憶單詞的方式?，F(xiàn)在筆者已經(jīng)慢慢看到了成效，學(xué)生已經(jīng)開始自主的進(jìn)行構(gòu)詞法的記憶。筆者的探索和嘗試只是英語教學(xué)研究的冰山一角，希望更多的一線教師能加入到單詞教學(xué)研究的隊(duì)伍中來，提高學(xué)生單詞記憶的效率。

[1]孫佳韻.國(guó)際文憑課程初中英語小說教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014（12）：1-7.

[2]韓冰，趙瑞.單詞速記王？拆分速記[M].天津：天津大學(xué)出版社，2009：228.

[3]邵淑紅.靈動(dòng)英語課[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2015：131-131.