如何確定古典小說的課堂教學(xué)內(nèi)容

李文利

上海師范大學(xué)的王榮生教授說過這樣一句話：“合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，是語文教師備課的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)?！边@句話其實(shí)強(qiáng)調(diào)了語文教師在課堂上教什么和怎么教的兩個(gè)關(guān)鍵問題。同時(shí)王榮生教授還告訴我們，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)中，選擇教什么比怎么教更重要。也就是說，教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)活動(dòng)中最重要的部分。

但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在著教學(xué)內(nèi)容僵化與隨意性過大的問題。那么如何根據(jù)不同的文本材料來確定教學(xué)內(nèi)容呢？下面我們結(jié)合王維維老師執(zhí)教的《智取生辰綱》來探討古典小說教學(xué)內(nèi)容的確定。我們一般考慮兩個(gè)方面的因素：第一，依據(jù)體式來確定教學(xué)內(nèi)容；第二，根據(jù)學(xué)情來選擇教學(xué)內(nèi)容。

確定古典小說的教學(xué)內(nèi)容，首先需要看它處在哪個(gè)學(xué)段，低年段、中年段與高年段教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生的需求是不一樣的。讓我們先來分析一下學(xué)情。

《智取生辰綱》安排在九年級上學(xué)期第五單元，經(jīng)過初中三年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)恼Z言積累，《水滸》的寫作使用的是古白話，生動(dòng)形象，活靈活現(xiàn)。其間雖然夾雜了一些宋元時(shí)期的地方方言，如“門下軍官見了無千無萬”“ 不是我口淺”等，但對于九年級的學(xué)生來說，并不構(gòu)成閱讀的障礙。所以對于閱讀中的字詞積累，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)就可以借助工具書等予以解決。而王維維老師在教學(xué)中也采取了在學(xué)生朗讀的過程中隨文檢查的辦法。

那么對于九年級的學(xué)生來說，他們閱讀這篇小說會(huì)有哪些需求呢？

毫無疑問，對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇古代白話小說，他們最希望獲得的當(dāng)然是閱讀古典小說能力的提高。因此教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中去找尋和學(xué)會(huì)古代小說的閱讀方法也是確定教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)依據(jù)。王老師在本文的教學(xué)中設(shè)定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.通過分析小說人物形象的塑造，進(jìn)而挖掘小說主題；2.在對比閱讀中探究小說藝術(shù)加工的方法。這也是古典小說閱讀中最常使用的閱讀方法。由此來確定和選擇教學(xué)內(nèi)容無疑是準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)摹?/p>

另外，通過學(xué)習(xí)提高自己的文學(xué)修養(yǎng)也是學(xué)生的需求之一。因此，相應(yīng)的拓展和延伸，相關(guān)資料的引用和勾連，作者生平和思想的介入，以及寫作背景的佐證等都會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容確定的因素。教學(xué)中，王老師根據(jù)需要補(bǔ)充了茅盾先生對楊志的評價(jià)材料，金圣嘆批《水滸》的資料，以及《大宋宣和遺事》中的故事原型，在拓展和對比中使學(xué)生對楊志的性格有了更加全面而深刻的認(rèn)識，潛移默化中也提升了自己的文學(xué)素養(yǎng)。

在古典小說的教學(xué)中，我們更要依據(jù)古典小說的體式來確定教學(xué)內(nèi)容。

《水滸》是一部文白結(jié)合的古典小說，在確定《智取生辰綱》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先要考慮清楚幾個(gè)問題：文本有什么？具有哪些教學(xué)價(jià)值？選文與故事原型差別在哪里，優(yōu)勢在哪里？

小說作品最突出的特征就是在矛盾沖突中通過人物的活動(dòng)來表現(xiàn)典型人物的性格特點(diǎn)，這就構(gòu)成了小說最大的教學(xué)價(jià)值。因此通過對作品語言的理解和品析來形成對人物形象的認(rèn)識就成為了教學(xué)內(nèi)容的主體，這里包括了人物本身的動(dòng)作、語言、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)以及環(huán)境描寫等。王維維老師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)就很好地做到了這一點(diǎn)。她首先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，獨(dú)立思考，運(yùn)用在書上做批注的方式思考：在作者筆下，楊志是個(gè)怎樣的形象，用幾個(gè)詞語概括一下他的性格，并在文中找出具體語句進(jìn)行佐證。這樣就迅速地把學(xué)生引導(dǎo)到文本的語言中去，通過具體的語言來分析主人公楊志的性格特點(diǎn)。

然后重點(diǎn)選擇了楊志和老都管的一段對話，要求學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)品味“喝”以及“楊提轄”中“楊”字的效果。

這樣，緊扣作品的語言，點(diǎn)面結(jié)合，讀、析、品、評結(jié)合，楊志精明能干、精細(xì)警覺、小心謹(jǐn)慎、粗暴蠻橫、急功近利的性格特點(diǎn)便深入學(xué)生的內(nèi)心，這一典型的人物形象也便躍然紙上。

王老師在處理選文與故事原型“差別在哪里，優(yōu)勢在哪里”這一問題時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：

1.故事原型中并沒有老督管、虞侯、眾軍漢，你覺得作者添加這些人物的目的是什么？

2.你覺得作者為何讓武藝超群、志存高遠(yuǎn)的英雄后裔來取代一個(gè)小小縣尉？有何創(chuàng)作意圖？

問題的提出緊扣人物形象，使楊志的性格更加鮮明，形象更加豐滿，同時(shí)也讓學(xué)生明白了古典小說的一些創(chuàng)作手法。從而避免了把教材當(dāng)作名著導(dǎo)讀材料或文學(xué)鑒賞材料的錯(cuò)誤做法，堅(jiān)定教材立場，實(shí)現(xiàn)了教材“基本內(nèi)容”的落實(shí)。

古典小說的課堂教學(xué)還要處理好選段和整本小說的閱讀之間的關(guān)系。

小說的選段具有相對的完整性，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的確定要以選文為主體。但是，如果僅僅局限于文本，那么對人物形象和作品主題的理解將會(huì)是片面的。

《水滸》是一部文白結(jié)合的古典小說，有許多宋元時(shí)期的地方方言，因此，有一些地方還是比較難以理解的。另一方面，課本多節(jié)選一個(gè)章回的內(nèi)容，有一定的整體性，但相對整個(gè)小說而言，又是不完整的，因此就要要求學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，對節(jié)選的相關(guān)情節(jié)一定要掌握清楚，了解情節(jié)的來龍去脈，否則，就容易斷章取義，理解不完整，對賞析評價(jià)造成障礙。王老師在教學(xué)中引用補(bǔ)充了一些與楊志相關(guān)的資料，諸如金圣嘆、李贄的評價(jià)和楊志身份、經(jīng)歷的介紹，很好地達(dá)到了前后勾連的目的，起到了幫助學(xué)生更好地理解人物、領(lǐng)會(huì)作品主題的作用。

古典小說折射出古代社會(huì)的面貌，對于繼承古代優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)有非常重要的作用。因此僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課后要不斷拓寬知識面和閱讀空間，從閱讀選段到閱讀整部書。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)查詢更多的資料和相關(guān)的評論，熟悉小說描寫的內(nèi)容，增長知識；也可以利用圖書館的藏書，讓學(xué)生掌握一些小說的理論知識、閱讀方法，積極吸收借鑒一些好的方法和理論，提高閱讀古典小說的能力。

（作者單位：徐州市教育教學(xué)研究室）