統(tǒng)編教材自讀課文教學(xué)談

統(tǒng)編教材將閱讀課文分為“教讀”和“自讀”兩類，這種分類方式我們?cè)撊绾慰创?？教師在日常教學(xué)中又該如何處理？如何給自讀課文以準(zhǔn)確的定位？在這樣的課文分類框架中，語(yǔ)文教學(xué)如何才能更好地服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成？下面這組文章對(duì)自讀課文的教學(xué)進(jìn)行了一些初步的研討，或許能對(duì)我們有些啟發(fā)。

讓自讀課回歸本然

付小明

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生說(shuō)：“精讀課和略讀課兩種課型的區(qū)分是有講究的。精讀課主要是教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精。功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；略讀課主要不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課習(xí)得的方法運(yùn)用到略讀中去，自己試驗(yàn)、體會(huì)，從中激發(fā)出閱讀的興趣。很多情況下，略讀就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也不同。統(tǒng)編教材有意識(shí)地改變這種課型不分的狀況，加大了‘精讀和‘略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改‘精讀為‘教讀，改‘略讀為‘自讀?！睆臏叵壬脑捴?，我們不難讀出自讀課的本然，即“自主”“用法”和“激趣”。

先說(shuō)“自主”。

真正的“自主”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在自主的空間內(nèi)能有的放矢地進(jìn)行高效閱讀。因此，我認(rèn)為在課堂實(shí)踐之中，“自主”按其開(kāi)放空間的程度可分為“定點(diǎn)自主閱讀”“選點(diǎn)自主閱讀”“純開(kāi)放自主閱讀”三種形式。

所謂“定點(diǎn)自主閱讀”，就是在閱讀的形式上追求自主性。一篇文章可讀的點(diǎn)很多，我們可以根據(jù)單元目標(biāo)選擇一點(diǎn)，為學(xué)生提供閱讀方向，但閱讀的主體必須是學(xué)生。

所謂“選點(diǎn)自主閱讀”，就是在閱讀方向和要求上追求自主性。有時(shí)考慮到學(xué)生的差異性和閱讀追求的多元性，應(yīng)給予不同學(xué)生不同的閱讀方向和閱讀要求，特別是比較有難度的自讀課文，不一定要求甚解。只要學(xué)生在自己的水平基礎(chǔ)和閱讀趣味上有所悟，有所感，有所思，都可以視為有所得。

而“純開(kāi)放自主閱讀”，就是在閱讀內(nèi)容和方向上給予學(xué)生充分的閱讀自由，沒(méi)有方法和要求上的限定。

這三種“自主”其共同的本質(zhì)是給予學(xué)生一定的閱讀空間，讓學(xué)生多讀，充分地讀，讀得“大刀闊斧”一點(diǎn)，而不是在教師設(shè)計(jì)的精細(xì)問(wèn)題中打轉(zhuǎn)。讀后，學(xué)生或提出自己的問(wèn)題、困惑，交由班級(jí)討論；或展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果、心得體會(huì)，與同學(xué)、老師分享。老師則在學(xué)生無(wú)法解答、不能回應(yīng)之時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

我在教學(xué)《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文時(shí)，在任教的兩個(gè)班分別進(jìn)行了“定點(diǎn)自主閱讀”和“選點(diǎn)自主閱讀”兩種方案的嘗試。在解放自己和學(xué)生的同時(shí)，也頗有收獲。

《回憶魯迅先生（節(jié)選）》選自七下第一單元，該單元主要學(xué)習(xí)精讀的方法。要求學(xué)生在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處的時(shí)代，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物思想感情。基于單元目標(biāo)的考量，故方案一將本課自讀目標(biāo)定點(diǎn)為“抓住細(xì)節(jié)描寫，把握人物特點(diǎn)”；方案二則為學(xué)生的自主閱讀提供了以下幾種選點(diǎn)：

1.閱讀方向：分析人物，理解情感。要求透過(guò)細(xì)節(jié)描寫，把握魯迅先生特點(diǎn)，理解作者思想感情。2.閱讀方向：比較異同，加深印象。要求查閱魯迅相關(guān)資料，推薦閱讀陳丹青《笑談大先生》，郁達(dá)夫《回憶魯迅》，藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)記周樹(shù)人君》，并且與自己印象中的魯迅碰撞，在異同比較中加深對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。3.閱讀方向：關(guān)注寫法，理解情感。要求思考本文大量細(xì)致記敘魯迅先生工作、生活瑣事的妙處。

明晰的定點(diǎn)，開(kāi)放的選點(diǎn)，有效地推動(dòng)了學(xué)生的閱讀和思考，學(xué)生在自主閱讀中生成了諸多的問(wèn)題和困惑，獲得了豐富的心得和體會(huì)。

學(xué)生閱讀時(shí)存在的問(wèn)題和困惑主要有：

“海嬰”是誰(shuí)？為什么稱魯迅先生的妻子為“許先生”？

須藤老醫(yī)生說(shuō)魯迅先生必得休息的，但魯迅先生從此不但沒(méi)有休息，反而想得更多，做得更多，這種做法對(duì)嗎？

先生既然對(duì)青年寫信字跡潦草深惡痛絕，為何還要展讀著每封由不同角落里投來(lái)的青年的信？即使眼睛不濟(jì)時(shí)，也要戴起眼鏡來(lái)看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光。

梅雨季的一個(gè)晴天，“我”跑到魯迅先生家說(shuō)：“天晴啦，太陽(yáng)出來(lái)啦?！薄霸S先生和魯迅先生都笑著，一種對(duì)于沖破憂郁心境的展然的會(huì)心的笑”，這段話有什么深意？

……

心得與體會(huì)主要有：

“魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢”。兩個(gè)“一定”，兩個(gè)“囑咐”突出了魯迅先生待客熱情周到，為人慷慨大方。

“聽(tīng)到樓上魯迅先生明朗的笑聲沖下樓來(lái)”，“沖”字形象地寫出了先生笑得爽朗，笑聲極為響亮，一個(gè)字就可以讓我們想象出先生與客人聊天的熱鬧與快樂(lè)。

“魯迅先生從下午兩三點(diǎn)鐘起就陪客人，陪到五點(diǎn)鐘，陪到六點(diǎn)鐘……陪到夜里十二點(diǎn)?！边@段話連用七個(gè)“陪”，突出了到先生家做客的人很多，為什么客人會(huì)這么多呢？這從側(cè)面表現(xiàn)了先生的熱情好客，平易近人，備受尊敬。

……

“定點(diǎn)閱讀”和“選點(diǎn)閱讀”既讓學(xué)生有閱讀的方向和目標(biāo)，又為學(xué)生提供了一定的方法和抓手。這樣，既確保了閱讀的有效性，又保留了閱讀的自主性；既照顧了優(yōu)秀學(xué)生的需求，又促進(jìn)了中等學(xué)生的發(fā)展。有了多次“定點(diǎn)閱讀”和“選點(diǎn)閱讀”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生面對(duì)開(kāi)放的、原生態(tài)的自主閱讀方可游刃有余。

再說(shuō)“用法”。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材重視閱讀方法的教學(xué)。對(duì)于在教讀課文中教師教的方法，學(xué)生有沒(méi)有習(xí)得，習(xí)得的程度如何，這就要用自讀來(lái)檢驗(yàn)。因此自讀課主要不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把教讀課習(xí)得的方法運(yùn)用到自讀中去，自己嘗試、體會(huì)。學(xué)生只有在自讀課中練好了閱讀的本領(lǐng)，課外就可以不需要老師的幫助而自主閱讀課外的文章。這一點(diǎn)正是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿。從“教讀”到“自讀”，自讀課恰似橋梁。譬如，七年級(jí)第二單元，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是本單元的一個(gè)重要目標(biāo)，故在教讀課文中要精講朗讀之法。

以教學(xué)《秋天的懷念》第三段為例：語(yǔ)氣是朗讀時(shí)運(yùn)氣發(fā)聲的微妙技巧，如抑揚(yáng)頓挫、以氣帶聲等。作為初學(xué)者，我們可以先學(xué)會(huì)用↗↘→表示語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)、下降和延長(zhǎng)，以此表現(xiàn)文章的情感。

選段中，首先寫落葉的飄落，帶有悲涼之意，故語(yǔ)調(diào)要下降，讀出沉重之感。

接著寫母親央求“我”看花，語(yǔ)速要緩慢，語(yǔ)調(diào)要下降，讀出央求的語(yǔ)氣；當(dāng)“我”答應(yīng)請(qǐng)求后，母親十分高興，不禁回憶起“我”兒時(shí)的快樂(lè)往事，此時(shí)就要借助語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)讀出母親如釋重負(fù)、充滿希望的語(yǔ)氣；結(jié)尾時(shí)，母親因不經(jīng)意間提及“跑”“踩”，內(nèi)心感到了不安，歡快的語(yǔ)調(diào)要戛然而止，此時(shí)要借助語(yǔ)調(diào)的下降，在朗讀中體現(xiàn)母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無(wú)奈；最后“她又悄悄地出去了”，則要借助語(yǔ)調(diào)的延長(zhǎng)讀出無(wú)限傷感。

另外，在整個(gè)片段中，“我”的心情始終是低落的，對(duì)母親做出的回應(yīng)也是敷衍的，故朗讀“我”的表現(xiàn)時(shí)語(yǔ)調(diào)整體要下降。其中，“我”對(duì)母親的“準(zhǔn)備”感到不耐煩時(shí)，語(yǔ)調(diào)則需上揚(yáng)，以表現(xiàn)厭煩之意。

整個(gè)片段借助語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)、下降、延長(zhǎng)的交替，表現(xiàn)了母親和“我”豐富的情感。

學(xué)生習(xí)得了方法，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用，教師要相應(yīng)地在自讀課文中，給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，譬如在《秋天的懷念》中的朗讀之法，學(xué)生掌握到什么程度？還有哪些問(wèn)題需要糾正？這些問(wèn)題，我們只有讓學(xué)生到本單元的自讀課文《金色花》《荷葉母親》《〈世說(shuō)新語(yǔ)兩則〉》中去實(shí)踐、去運(yùn)用，方可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善。

最后談“激趣”。

周國(guó)平先生認(rèn)為，閱讀是最初的戀愛(ài)，戀愛(ài)搞得那么嚴(yán)肅，甚至面目可憎，那怎么可以？語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣，也沒(méi)有較大的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括寫作能力就很難得到提升。

我曾執(zhí)教統(tǒng)編教材中《夢(mèng)回繁華》一課，該課是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文。作為一篇自讀課文，它承擔(dān)了一項(xiàng)重要的使命，即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)完文章后還有探索《清明上河圖》的興趣和激情，有更多的學(xué)生愿意課后去閱讀本課“閱讀提示”中薦讀的《〈清明上河圖〉的故事》一書。為了達(dá)成這一目標(biāo)，本課在緊扣文本《夢(mèng)回繁華》時(shí)，適時(shí)、巧妙地穿插《〈清明上河圖〉的故事》一書中的內(nèi)容，形成書與文的相互印證，使書與文形成有機(jī)統(tǒng)一，在不斷的交織與碰撞中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

譬如，穿插《〈清明上河圖〉的故事》一書中對(duì)虹橋的描繪，強(qiáng)化學(xué)生的直觀認(rèn)知：“這是一座木結(jié)構(gòu)的橋梁，橋面寬敞、橋身弧形，直接連接兩岸，中間沒(méi)有橋墩、橋柱。橋髹以紅漆，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去宛如彩虹。從畫面上清晰可數(shù)地看到，這座橋的橫斷面差不多是由20根巨木緊密排列而架設(shè)起來(lái)的，如果我們按每根巨木直徑40厘米計(jì)算，這橋面至少有8米寬。因此不少商販在橋的兩側(cè)搭起竹棚，支起遮陽(yáng)傘，擺上地?cái)?。賣小吃的，賣刀剪工具的，賣日用雜貨的，有的在談生意，還有的在爭(zhēng)搶客人……”

再如，補(bǔ)充《〈清明上河圖〉的故事》中關(guān)于虹橋建造的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！稘扑嗾勪洝酚涊d：“青州城西南皆山，中貫洋水，限為二城。先時(shí)，跨水植柱為橋。每至六、七月間，山水暴漲，水與柱斗，率常壞橋，州以為患。明道中（1032—1033），夏英公守青，思有以捍之。會(huì)得牢城廢卒，有智思，壘巨石固其岸，取大木數(shù)十相貫，架為飛橋，無(wú)柱，至今五十余年，橋不壞。俗曰虹橋?！?/p>

亦如，薦讀《〈清明上河圖〉的故事》一書，推動(dòng)學(xué)生的后續(xù)閱讀：“或許你知道在這幅畫卷里，有各色人物五百之多，牛、馬、騾、驢等牲畜九十匹，車、轎二十多輛，大小船只二十多艘。但你可能還不知道這些人中共有僧侶幾位，手牽駱駝的是什么人，船只的背后隱藏著北宋怎樣的社會(huì)危機(jī)，僅憑一畫便流傳千古的張擇端以及他的《清明上河圖》還有哪些鮮為人知的故事呢？讓我們課后去《〈清明上河圖〉的故事》一書中探知吧?！?/p>

溫儒敏先生曾說(shuō)：“讓學(xué)生在‘連滾帶爬的自讀中，收獲幸福?！薄斑B滾帶爬”的自讀之所以會(huì)給學(xué)生帶來(lái)幸福，是因?yàn)樵谶@種沒(méi)有教師過(guò)多干涉的相對(duì)自主的閱讀空間中，學(xué)生方可完成從“習(xí)法”到“用法”“悟法”的實(shí)踐和反思，閱讀能力才能得以提升。

（作者單位：江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)）