初中英語(yǔ)“4+2”小組合作學(xué)習(xí)作文評(píng)價(jià)方式的研究

劉小紅

作文評(píng)價(jià)是英語(yǔ)寫作教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是寫作教學(xué)的繼續(xù)和深化。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步，發(fā)展自我認(rèn)知和建立心理自信，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合、準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中要充分重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和交流溝通功能，使作文評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的常態(tài)途徑和重要手段。

目前，對(duì)于初中英語(yǔ)作文的教學(xué)評(píng)價(jià)，不少老師采取的是“精批細(xì)改”的師評(píng)方式，這種方式當(dāng)然有利于老師及時(shí)把脈學(xué)情，促使學(xué)生準(zhǔn)確改正作文表達(dá)中不周到的內(nèi)容，甚至使一篇本來平淡無華的作文瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)橐黄o藻華麗、語(yǔ)法豐富、表達(dá)準(zhǔn)確、意境優(yōu)美的作文。但是從學(xué)生學(xué)科能力的可持續(xù)發(fā)展和生命成長(zhǎng)的角度來說，這種教師“包評(píng)”的手段是存在明顯局限性的。它不利于學(xué)生的自主成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生的能力內(nèi)化，屬于典型的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。這種教學(xué)評(píng)價(jià)下成長(zhǎng)起來的學(xué)生在思維的主動(dòng)性、糾錯(cuò)的敏銳性、交流的靈活性等方面的成長(zhǎng)必然存在后續(xù)的隱患。筆者在今年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試基于筆者所在學(xué)校的“4+2”小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，取得了很好的效果。

1. 關(guān)于“4+2”小組合作學(xué)習(xí)模式

“4+2”小組合作學(xué)習(xí)模式是筆者所在學(xué)校為適應(yīng)課改需要，基于學(xué)生自主成長(zhǎng)、自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)等理念而實(shí)踐的一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制。即將班級(jí)同學(xué)在自愿的基礎(chǔ)上編排為“2”+“4”兩類學(xué)習(xí)小組，其中的“2”指的是“1+1”互助型小組，又稱之為幫扶小組，即組內(nèi)1位優(yōu)生自愿幫扶1位后進(jìn)生，也就是我們常說的師徒二人?！?”指的是4人行政小組或探究小組，這種小組通常需要對(duì)疑難問題領(lǐng)銜探究，必要的時(shí)候做出明確的決斷，因此一般全由優(yōu)秀生組成。這樣的“4+2”小組合作學(xué)習(xí)模式既遵循了因材施教的理念，又引導(dǎo)學(xué)生互幫互扶，共同合作，相互促進(jìn)。初中生英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)在這種學(xué)習(xí)模式下開展，毫無疑問有利于學(xué)生更好地自主訓(xùn)練語(yǔ)言能力，內(nèi)化語(yǔ)言運(yùn)用技巧，語(yǔ)言思維也更加深刻。

2. 基于“4+2”小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)的研究

2.1 從一個(gè)案例談起，明確“4+2”小組合作學(xué)習(xí)下進(jìn)行英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)的操作模式

筆者以2017年南通市英語(yǔ)中考作文題為例對(duì)學(xué)生執(zhí)教了一節(jié)英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)課。2017年南通市英語(yǔ)中考作文要求學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)提示完成一份加入DIY俱樂部的申請(qǐng)函。試題在上一節(jié)課已考試完畢，筆者大體閱覽了學(xué)生的答題情況，覺得有必要開展一次專門的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)。于是筆者將學(xué)生的答題紙發(fā)下去，要求學(xué)生以小組為單位互相討論作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，師徒小組討論結(jié)束后，師傅轉(zhuǎn)為四人行政小組討論自己的作文。討論結(jié)束后，筆者指明“1+1”互助型小組中的師徒二人到教室的數(shù)影儀前展示。首先是徒弟展示，徒弟講出了自己在師傅指導(dǎo)下方才明確的作文問題，如詞匯拼寫、語(yǔ)法運(yùn)用、想象合理度、邀請(qǐng)函格式、書寫狀況等等，然后是師傅補(bǔ)充。為了不打擊徒弟學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又要讓徒弟正視作文中的問題，師傅一般先簡(jiǎn)要肯定徒弟作文中呈現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，然后補(bǔ)充徒弟剛才沒有談到的問題，最后簡(jiǎn)要分析一下出現(xiàn)類似問題的原因。最后教師提出問題：“如何避免類似的問題以后再次出現(xiàn)。”此問題由四人行政小組討論后派出代表做出明確而精當(dāng)?shù)幕卮?。這樣的步驟在時(shí)間允許的情況下可以在教師事先了解了不同錯(cuò)誤類型的前提下適當(dāng)重復(fù)3到4個(gè)小組。接下來進(jìn)入學(xué)生自我動(dòng)筆糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生根據(jù)剛才討論的結(jié)果進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的糾錯(cuò)，將口頭上表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面可視的內(nèi)容。此時(shí)，具體的詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用、格式等方面的問題學(xué)生一般都能糾正過來，但對(duì)于根據(jù)要點(diǎn)想象的內(nèi)容表達(dá)學(xué)生很難將語(yǔ)句組織得完整準(zhǔn)確，此時(shí)可讓這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)入四人行政小組討論，尋求進(jìn)一步的幫助，四人行政小組成員要指定代表對(duì)相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式交流輔導(dǎo)，不可直接告知對(duì)方正確答案。課堂的最后由教者根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式樣的問題總結(jié)和方法指引。

2.2 “4+2”小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)的啟示

毫無疑問，這樣的作文評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在“4+2”小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生帶著對(duì)自己作文缺點(diǎn)的疑惑開展實(shí)質(zhì)性的小組交流，交流中幫扶學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助有困難的同學(xué)，交流結(jié)束后學(xué)生滿載著收獲的喜悅回歸到個(gè)體的自主學(xué)習(xí)（動(dòng)筆糾錯(cuò)）環(huán)節(jié)。這種評(píng)價(jià)方式從評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象來說也是豐富多彩，有徒弟的自我評(píng)價(jià)，也有師傅的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，還有老師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)錯(cuò)與對(duì)的角度上，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)“錯(cuò)”；在評(píng)價(jià)過程與結(jié)論的取舍中，重點(diǎn)關(guān)注過程；不僅評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的內(nèi)容，還評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的原因，思考解決問題的辦法。整個(gè)流程中，學(xué)生充分自主，完全自主，有效自主，真實(shí)自主，不僅切實(shí)解決了作文表達(dá)中的問題，內(nèi)化了相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的正確應(yīng)用，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力，關(guān)注了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在潛移默化中的形成。更加值得稱贊的是，這種評(píng)價(jià)方式有效鍛煉了學(xué)生交際表達(dá)的能力、人際溝通交流的能力、敢于表達(dá)自己見解的能力，也引導(dǎo)學(xué)生有效看待自己的缺點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)，不自卑，不嘲笑，學(xué)生的陽(yáng)光性情就在這樣生動(dòng)活潑、襟懷坦蕩的交流氛圍中逐漸形成。

（作者單位：江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）