師生互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

邵雪亮

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們需要對(duì)英語(yǔ)單詞和句子進(jìn)行大量的記憶和背誦，并且不能夠直接產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生進(jìn)而逐漸產(chǎn)生厭倦、不自信的心理，降低自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師們要增加師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們從多種角度進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生們初次涉及英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有直觀的概念，長(zhǎng)時(shí)間在枯燥的英語(yǔ)單詞記憶中，會(huì)逐漸產(chǎn)生厭倦的心理，無(wú)法全身心投入到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而降低小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。所以，教師們根據(jù)學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，采用課堂提問(wèn)的教學(xué)方法，合理的提出相應(yīng)的問(wèn)題，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題回答的積極性，另一方面增加師生之間互動(dòng)，便于積極活躍的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。

教師們?cè)谡n堂提問(wèn)的過(guò)程中，采用分層次的提問(wèn)方法，首先根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生們按照相應(yīng)的思維進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而完成相應(yīng)英語(yǔ)問(wèn)題的回答。比如，教師們根據(jù)英語(yǔ)教材中的單詞提問(wèn)下述問(wèn)題，“早上的英語(yǔ)單詞是什么？”，學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)單詞的記憶回答出“morning”，教師們進(jìn)一步提出“早上好用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”，學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)課文的閱讀和了解，回答出“Good morning.”然后，教師們可以對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)一步的拓展，提出“下午好，晚上好用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而順著上幾個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題的思路，完成英語(yǔ)簡(jiǎn)單句子的形成，得出“Good afternoon.”“Good evening.”的答案。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方式，逐漸提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況和運(yùn)用能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。

2. 營(yíng)造趣味教學(xué)課堂

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教材中課文的分析是重要的組成部分，教師們可以改變英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，以講故事的形式完成英語(yǔ)課文的講解，或者運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示相應(yīng)的視頻，創(chuàng)設(shè)趣味性的英語(yǔ)教學(xué)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诠适轮袑?duì)英語(yǔ)單詞和句子進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。

以講故事的形式對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師們根據(jù)故事情節(jié)，向?qū)W生們提出相應(yīng)的問(wèn)題，增加師生之間的交流，并且為學(xué)生們提供英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的空間。比如，教師們向?qū)W生們講解猴子撈月的英語(yǔ)故事，通過(guò)多媒體的形式向?qū)W生們展示英語(yǔ)故事原文，同時(shí)降低自身講解的語(yǔ)速，“They look at the moon in the well and shout”引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)單詞和讀音的對(duì)照，并且對(duì)生詞進(jìn)行講解，如上述句子中的well，shout等，促進(jìn)學(xué)生們結(jié)合自身對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握情況了解故事的主要內(nèi)容。最后，向?qū)W生們提出“猴子可以從井中撈到月亮嗎？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式結(jié)合故事情節(jié)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析和探討，促進(jìn)學(xué)生們從本質(zhì)上對(duì)英語(yǔ)故事進(jìn)行了解，同時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生們身心健康的發(fā)展。

3. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)單詞的記憶是學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要難題。一方面，在英語(yǔ)單詞背誦中出現(xiàn)拗口的情況，會(huì)降低自身英語(yǔ)單詞的記憶效率；另一方面，隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶程度逐漸的減少，會(huì)出現(xiàn)單詞遺忘的現(xiàn)象。所以，教師們應(yīng)改變自身英語(yǔ)單詞講解的方法，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)相應(yīng)的圖片來(lái)輔助自身英語(yǔ)單詞的背誦，同時(shí)加深學(xué)生們的印象，以及按照單詞記憶衰退的規(guī)律及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)單詞的回顧，提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的效率。

比如，在英語(yǔ)單詞蘋(píng)果“apple”的教學(xué)過(guò)程中，教師們首先引導(dǎo)學(xué)生們掌握英語(yǔ)單詞的讀音，利用漢語(yǔ)諧音“阿婆”來(lái)幫助學(xué)生們英語(yǔ)讀音的掌握，然后教師們充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生們展示一個(gè)阿婆拿著一個(gè)蘋(píng)果的圖片，讓學(xué)生們通過(guò)聯(lián)想法完成英語(yǔ)單詞的記憶，提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另外，教師們可以對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟鸱?，?lái)提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶程度。比如，在英語(yǔ)單詞window的教學(xué)過(guò)程中，教師們可以將單詞拆分成w、indo、w三個(gè)部分，然后形成一個(gè)順口溜：“w在兩頭、indo在里頭”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行快速的記憶，增添小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的趣味性，同時(shí)增加師生之間的互動(dòng)，突破英語(yǔ)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有直觀的認(rèn)知，教師們應(yīng)不斷創(chuàng)新和完善自身的英語(yǔ)教學(xué)體系，以趣味性的方法進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中積累英語(yǔ)知識(shí)，打造高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。同時(shí)，教師們應(yīng)通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)方法，確定學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究，整體提高學(xué)生們的英語(yǔ)能力和素質(zhì)。

（作者單位：山東省惠民縣魏集鎮(zhèn)中心小學(xué)）