試論中職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中職業(yè)能力的培養(yǎng)

付文林

[摘 要] 現(xiàn)代教育針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性設(shè)立了不同的學(xué)院種類，而這其中，職業(yè)院校正是針對(duì)錯(cuò)失中考人生機(jī)會(huì)，卻依然想要靠學(xué)習(xí)來(lái)提升自己社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)生而設(shè)立的。中職院校的出現(xiàn)有著其必要性，它不僅能提高學(xué)生的學(xué)歷，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)聞，更重要的是它給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)技能、發(fā)展自己的平臺(tái)。因此，以現(xiàn)階段的中職機(jī)電專業(yè)教育為例，詳細(xì)分析實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題和解決對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；機(jī)電專業(yè)；教學(xué)策略

中職教育與其他高校的應(yīng)試教育不同，其教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)或企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)人才和一線服務(wù)人員，因此教學(xué)中實(shí)踐或案例教學(xué)占了很大的比重。對(duì)于機(jī)電專業(yè)而言，這一教學(xué)特色更是明顯。但是從現(xiàn)階段的中職教學(xué)狀況來(lái)看，教學(xué)中的問(wèn)題依然很多，針對(duì)這些教學(xué)對(duì)策，教師需要如何做出應(yīng)對(duì)呢？

一、問(wèn)題分析

（一）教學(xué)主導(dǎo)權(quán)分配不平衡

中職教學(xué)是一種與高中教育完全不同的教學(xué)形式，學(xué)生應(yīng)該具備一定的主導(dǎo)性，但實(shí)際教學(xué)情況是怎樣的呢？在機(jī)電專業(yè)的課堂中，實(shí)踐課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論課程的，然而很多教師在教學(xué)中都喜歡將實(shí)訓(xùn)變相地變成為理論教學(xué)。例如在訓(xùn)練學(xué)生電路操作的教學(xué)中，大部分教師都喜歡事先將訓(xùn)練步驟、實(shí)操方法事先全部告知學(xué)生，并將評(píng)價(jià)條件事無(wú)巨細(xì)地告知學(xué)生，生怕學(xué)生漏掉任何一個(gè)要點(diǎn)。將電路圖以及接線方法告知學(xué)生，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的思考，思維沒(méi)有提高提升。通過(guò)這種教學(xué)，雖然教師盡到了教學(xué)的基本職責(zé)，但是一定是正確的嗎？顯然不是，從學(xué)生角度來(lái)看，教師這種過(guò)于全面的教學(xué)明顯是壓榨了學(xué)生們的課堂主導(dǎo)性，這不僅會(huì)導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生的操作思路千篇一律，同時(shí)也沒(méi)有給學(xué)生任何自由發(fā)揮的空間。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生顯然不具備足夠的創(chuàng)新思維和問(wèn)題處理能力，不可能成為高素質(zhì)的勞動(dòng)人才。

除了上文所提到的，實(shí)際教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)一種相反的問(wèn)題：學(xué)生主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)于寬松。首先，我們要嚴(yán)肅認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，相比其他院校，中職教育的學(xué)習(xí)壓力并不大，因此很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惰性，倘若教師在實(shí)際教學(xué)中不多加關(guān)注會(huì)怎樣呢？很多教師認(rèn)為中職教育既然是一種有別于普高的教學(xué)模式，就應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)生的主導(dǎo)性，將學(xué)生作為課堂的主體。這一理念乍一看是沒(méi)有什么問(wèn)題，但是深思后可以發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中授予學(xué)生如此大的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性是否欠妥？例如，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)階段，教師放手讓學(xué)生自主操作設(shè)備，卻不約束學(xué)生的操作范圍，很容易導(dǎo)致學(xué)生忽視操作中的各種注意點(diǎn)，這如果放到實(shí)際工作中就是極大的安全隱患。

（二）辦學(xué)條件、操作設(shè)備差

這是一個(gè)較為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，同時(shí)也是現(xiàn)階段眾多中職院校都難以解決的問(wèn)題。由于教育定位問(wèn)題，大部分中職院校的招生量都不是很大，因此辦學(xué)資金也就跟不上教學(xué)要求。反應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中就是教學(xué)資源匱乏、操作設(shè)備老舊等問(wèn)題。機(jī)電專業(yè)是一門集計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械制造為一體的專業(yè)，因此設(shè)備條件差對(duì)教學(xué)效果的影響是很大的。近年來(lái)隨著科技的不斷變化，機(jī)電這門專業(yè)教材中所采用的設(shè)備也在不斷革新。但是對(duì)于那些資金不足的院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)備的更新速度是跟不上教材更新速度的。這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響是很大的。不同設(shè)備之間操作的差異性、教材的不匹配性等問(wèn)題很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生操作能力的下降。

（三）教學(xué)重點(diǎn)偏離

中職教育是一種為學(xué)生日后就業(yè)而設(shè)置的教學(xué)形式。但是實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)偏離教學(xué)重點(diǎn)。一方面受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在教學(xué)中都過(guò)于重視教材理論，錯(cuò)誤地將其作為教學(xué)的主路線。例如，在機(jī)電實(shí)操訓(xùn)練的教學(xué)中，大部分教師都傾向于讓學(xué)生記憶操作步驟而不是傾向于實(shí)踐操作。這種教學(xué)重點(diǎn)偏離帶來(lái)的影響主要有兩點(diǎn)：首先是直接導(dǎo)致教師教學(xué)效果變差。中職教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，但是教師懷著這樣的教學(xué)理念會(huì)直接帶偏學(xué)生的職業(yè)理解，因此教學(xué)效果自然很低。其次是學(xué)生操作能力偏低。機(jī)電專業(yè)理論雖然重要，但是實(shí)踐操作才是根本。作為一線勞動(dòng)工人，教師要向?qū)W生傳達(dá)的不應(yīng)該是這種側(cè)重理論，忽視操作的工作理念。

二、針對(duì)性教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、工作能力

中職教育的最終目的實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力。正是這兩個(gè)因素決定了學(xué)生日后是否能成長(zhǎng)為社會(huì)、企業(yè)中的中流砥柱。但是這兩方面對(duì)學(xué)生而言都是很抽象的。因此，教學(xué)中教師首先就要讓學(xué)生意識(shí)到這兩方面的重要性，加深學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)的理解。

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)偏離所帶來(lái)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失問(wèn)題，教師所需要做到的就是將教學(xué)重點(diǎn)適當(dāng)改變以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，中職教學(xué)中課堂氛圍一般都是較為寬松的，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)自縛手腳，要積極嘗試創(chuàng)新型的教學(xué)模式。以一節(jié)機(jī)電教學(xué)實(shí)操課為例，教師在課前就要準(zhǔn)確分析好這節(jié)課中理論教學(xué)和實(shí)操所占的比重。例如，計(jì)算機(jī)實(shí)操環(huán)節(jié)，它操作步驟復(fù)雜，注意點(diǎn)多，因此教師就需要重視實(shí)踐，將教學(xué)內(nèi)容與操作實(shí)踐相結(jié)合，而面對(duì)工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)這些較為重視學(xué)生理論能力的環(huán)節(jié)教師就要將教學(xué)重點(diǎn)改為課堂知識(shí)灌輸，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。

前面介紹了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，那針對(duì)學(xué)生的工作能力，教師又需要在實(shí)際教學(xué)中如何展開呢？學(xué)生工作能力的培養(yǎng)好像建高樓一般，教師不能刻意追求教學(xué)速度而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。實(shí)際教學(xué)中，倘若教師沒(méi)有構(gòu)建出一個(gè)全面且堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的“高樓”就好似沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的“地基”一般，日后工作中必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。例如，在計(jì)算機(jī)實(shí)操教學(xué)中，學(xué)生對(duì)任何一個(gè)操作命令有疑問(wèn)教師都要詳細(xì)地為他們解答，只有教師在教學(xué)中以這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生，才能使學(xué)生的工作能力有一個(gè)質(zhì)的提升。另外，現(xiàn)在很多的中職院校都配備了實(shí)訓(xùn)室，教師要合理地利用起來(lái)。以“機(jī)械設(shè)備安裝實(shí)訓(xùn)”為例，教師不能僅僅關(guān)注到學(xué)生安裝機(jī)械的過(guò)程，還要告知他們這些機(jī)械部件的作用和使用注意點(diǎn)。由于在課堂上的教學(xué)終究不是實(shí)際工作，因此實(shí)訓(xùn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的意義就是讓學(xué)生意識(shí)到工作技能與實(shí)際融合的意義所在，這不僅能提高他們的工作能力，同時(shí)也能培養(yǎng)他們實(shí)際工作中的應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，彌補(bǔ)教學(xué)配置差距

針對(duì)中職教育中辦學(xué)條件較差，教學(xué)配置跟不上的情況，教師要嘗試?yán)媒虒W(xué)形式來(lái)彌補(bǔ)這之間的差距。在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中，教師們需要意識(shí)到一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題：什么形式的教學(xué)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀察來(lái)看，小組間合作教學(xué)是一種最為有效的教學(xué)形式。由于機(jī)電教學(xué)所涉及的設(shè)備無(wú)論是體積還是價(jià)格都較為昂貴，因此學(xué)生只能采取多人共用一臺(tái)機(jī)械的形式，這也正為教師采取小組合作教學(xué)構(gòu)建了最為合適的基礎(chǔ)。例如，在“機(jī)械的安裝和維護(hù)”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生合理的分配成幾個(gè)小組并保證每個(gè)小組之間的成員構(gòu)成盡量類似，避免出現(xiàn)個(gè)別小組能力過(guò)于突出，影響其他小組發(fā)揮的現(xiàn)象。分配小組的環(huán)節(jié)完成后，教師所要注意的就是學(xué)生小組間的合作情況，這包括：學(xué)生的操作思路、成員之間職責(zé)分配問(wèn)題、合作探索能力等。雖然中職院校的辦學(xué)條件不好，但是在這種小組合作教學(xué)形式下，諸如設(shè)備數(shù)量不足、設(shè)備操作差異性等原因都能通過(guò)學(xué)生之間的交流探討得到很好的解決。同時(shí)在這樣的教學(xué)形式下，每一個(gè)學(xué)生都有了自己發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，個(gè)人能力得到了很好的訓(xùn)練。

當(dāng)然，教師所能采用的教學(xué)形式遠(yuǎn)不止小組教學(xué)一種，這里還要舉例一個(gè)與小組教學(xué)相對(duì)的教學(xué)形式：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能的主要途徑都是小組間合作，這其中缺少了教師的指導(dǎo)，因此學(xué)生常常會(huì)對(duì)自己所得出的知識(shí)產(chǎn)生疑惑，不確定其正確性。因此才有了融入“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的必要性，這兩者相輔相成必然能有效提高教師質(zhì)量?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)顧名思義就是教師在教學(xué)中直接向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，并伴隨自身講解的一種教學(xué)形式。與小組教學(xué)相反，它能直接向?qū)W生傳達(dá)出教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師將這兩種教學(xué)形式合理融合起來(lái)就可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。

（三）教學(xué)精準(zhǔn)定位，靈活把握課堂主導(dǎo)權(quán)

機(jī)電專業(yè)是一門十分注重創(chuàng)新的學(xué)科，因此無(wú)論是學(xué)生還是教師都要具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，而這一切的基礎(chǔ)就是課堂的主導(dǎo)性。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，只有他們掌握足夠的課堂主導(dǎo)性才能有精力去創(chuàng)新思想和操作。而對(duì)于教師而言，只有讓他們?cè)谡n堂上有足夠的主導(dǎo)權(quán)才能使其有能力去創(chuàng)新教學(xué)形式。因此實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生、教師在課堂上主導(dǎo)權(quán)的定位問(wèn)題就成為了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。例如，在“機(jī)械設(shè)計(jì)”這部分的教學(xué)中，教師一定要將學(xué)生的課堂主導(dǎo)性凸顯出來(lái)。在機(jī)電專業(yè)中，無(wú)論是電路設(shè)計(jì)還是機(jī)械力學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)意都是教師所需要考慮的首要條件。實(shí)際教學(xué)中，教師要將學(xué)生擺在教學(xué)主導(dǎo)地位。機(jī)械設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)機(jī)械圖紙是很重要的，因此，教師要先教會(huì)學(xué)生如何利用CAD來(lái)制圖，然后在指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)好機(jī)械概念圖，從而培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。在這個(gè)日新月異的社會(huì)，這些具備良好創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生才是社會(huì)、企業(yè)真正的人才。從教師的角度來(lái)說(shuō)，課堂主導(dǎo)性的正確把握也能對(duì)我們的教學(xué)起到促進(jìn)作用。例如，在“電感元件”這種類型的教學(xué)中，教師需要將教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，并且這一環(huán)節(jié)中學(xué)生也并不需要發(fā)揮多少自主性，因此教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性就顯得比學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性更為重要，更利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)際上，教師與學(xué)生之間在教學(xué)主導(dǎo)性的平衡問(wèn)題上，起決定性作用的還是教材性質(zhì)問(wèn)題。作為教師我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻懷著敏銳的目光，正確定奪這一問(wèn)題，從而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最高。

通過(guò)本文的分析可以看出，中職教育由于其特殊性導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了眾多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文雖然嘗試性地提出了一些解決辦法，但實(shí)際上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著教育的不斷深入，中職教育愈發(fā)受到世人所關(guān)注。作為一名合格的中職機(jī)電專業(yè)的教師，我們要意識(shí)到時(shí)代給予教育的壓力，同時(shí)在教學(xué)中積極嘗試，努力為我國(guó)中職教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

王家貴，王佩賢.論中職機(jī)電教學(xué)內(nèi)容選擇的原則[M].北京：教育出版社，2003.

[作者單位]湖南省婁底市漣源市工貿(mào)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：王潔雅）