沉浸式古詩詞教學(xué)探究

聞雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 古詩詞是中華文化的瑰寶，其教學(xué)日益得到重視。但由于多種原因，古詩詞教學(xué)在實際中并未發(fā)揮其真正的價值?；诖?，可以結(jié)合沉浸式的教學(xué)模式，力求讓學(xué)生入情入境，親身體驗古詩詞的深層韻味，創(chuàng)造對小學(xué)生知識的深化、能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)、素養(yǎng)的提升的一個綜合平臺。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小學(xué)語文;古詩詞;沉浸式教學(xué)

[中圖分類號]? G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0122-02

古詩詞教學(xué)作為國學(xué)啟蒙的重要形式，需要在實際教學(xué)中發(fā)揮其價值。古詩詞教學(xué)應(yīng)采取多形式、多層次的方式，讓學(xué)生親身體驗古詩詞的優(yōu)美語言、深刻韻味，不知不覺中提高審美意識，增加國學(xué)底蘊。

一、小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，我國的大環(huán)境給予古詩詞教育很大的空間。中華文化源遠流長，教育者有意讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀古詩詞，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如今提倡素質(zhì)教育，教育者力求用國學(xué)培養(yǎng)祖國的下一代，養(yǎng)成其良好的品格。

盡管古詩詞愈發(fā)受到重視，我國的小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)還是存在一些問題。

首先，教師的古詩詞教學(xué)形式不夠科學(xué)。教學(xué)過程中，古詩詞教學(xué)囿于教師的單一講授、學(xué)生的機械書寫背默;教學(xué)行為中，教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸知識，而不是由學(xué)生自己感悟。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠強。由于部分古詩詞晦澀難懂，而教師的任務(wù)重點落于背誦，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，進行主動學(xué)習(xí)。

面對這樣的情況，應(yīng)利用好“國學(xué)熱”的大環(huán)境，在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，從教學(xué)形式入手，對古詩詞教學(xué)進行更新。教師常應(yīng)用的背誦、默寫任務(wù)有助于學(xué)生初步認(rèn)知、理解古詩詞，在這個基礎(chǔ)上，利用沉浸式方式，進行多形式、多層次的古詩詞教學(xué)，有助于教師形成良好的古詩詞教學(xué)體系，有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

二、沉浸式教學(xué)的古詩詞教學(xué)形式——畫、寫、演

針對小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)采取更有趣味、更有意義的古詩詞教學(xué)形式。

小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展理論中的具體運算階段，他們的具體運算思維離不開具體事物的支持。所以學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生難以從背誦、默寫中深刻理解古詩詞的含義、意境，需要用更直觀的方式。教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，通過對古詩詞的分析，采用畫、寫、演三種生動有趣的方式對古詩詞進行講解，力求讓學(xué)生入情入境，感受到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，親身體驗古詩詞的深層韻味。

（一）以“畫”為主要形式的古詩詞教學(xué)形式

繪畫是利用圖形、構(gòu)圖等方法表達畫者本人想法意愿的一種方式。學(xué)生感知詩詞世界時會產(chǎn)生表達的欲望，繪畫就是一種特殊的語言，幫助學(xué)生用畫筆畫出說不出的感受。教學(xué)中，教師選取畫面感較強的古詩進行繪畫形式的古詩詞學(xué)習(xí)，通過出示與本詩有關(guān)的景物圖激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解詩意，畫出心中所想。如部編版小學(xué)語文教材四年級下冊中《古詩三首》的《四時田園雜興（其二十五）》，教師可以將全詩分為兩幅圖：一幅引導(dǎo)學(xué)生畫出金黃的梅子等景色，從而感受鄉(xiāng)村的舒適、大自然的美麗;一幅引導(dǎo)學(xué)生感受并畫出農(nóng)民家中的“空”。憑借這兩幅圖，學(xué)生就可以自主推理出這是農(nóng)忙時節(jié)，農(nóng)民生活繁忙，鄉(xiāng)村生活獨特。

對于學(xué)生的畫作，教師要用欣賞的眼光來看待，不必過分強求繪畫技巧及手法，只要學(xué)生創(chuàng)作出心中所思所想，鍛煉其創(chuàng)作思維即可。繪畫在古詩詞的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了學(xué)生觀察細微之處的習(xí)慣，也培養(yǎng)了他們欣賞自我、欣賞他人的良好品質(zhì)。同時，繪畫的美育也可培養(yǎng)學(xué)生觀察美、欣賞美、創(chuàng)造美的可貴品質(zhì)。

（二）以“寫”為主要形式的古詩詞教學(xué)形式

寫作是運用語言文字表達情意的一種方式。運用寫作形式學(xué)習(xí)古詩詞，多為人物間的交際。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，常常會遇到言有盡而意無窮之處的內(nèi)容，古人表達情感時而直抒胸臆，時而內(nèi)斂抒情，此時學(xué)生并不能很好地理解其中的深意。教學(xué)中，教師可讓學(xué)生發(fā)散思維，自己想象故事的發(fā)展情況。例如部編版小學(xué)語文教材四年級下冊中《古詩三首》的《芙蓉樓送辛漸》，教師提供時代背景：古代的交通不便，再見不知是何時，所以分別時就格外不舍。從分別的場景著手，指導(dǎo)學(xué)生編寫二人是如何分別的以及分別時會說些什么。

學(xué)生的寫作方向不同，會有很多不同的結(jié)局，大致意思、方向正確即可。寫作在古詩詞的學(xué)習(xí)中，拉近了作者與學(xué)生間的距離，激發(fā)了學(xué)生感受作者情意的態(tài)度。同時，編寫故事的練筆會鍛煉學(xué)生的文筆，能幫助學(xué)生更好地積累語言、運用語言。

（三）以“演”為主要形式的古詩詞教學(xué)形式

演繹，是將自己代入角色體會情感的一種方式。運用演繹形式學(xué)習(xí)的古詩詞，往往有著人物的刻畫，也蘊含著作者獨到的思想感情。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會人物特點，抓住人物心理進行古詩詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過演繹將自我代入古詩詞中，身臨其境思考人物的處境，進行情感的體悟。如部編版小學(xué)語文教材三年級下冊中《古詩三首》中的《清明》，其中的行人孤身一人，而牧童遙指的杏花村留給人無限的遐想：總有一處可以略消解你愁緒的酒家。從兩人的對話入手，學(xué)生自主進行演繹。

演繹是學(xué)生最為感興趣的方式，只是目前并沒有得到廣泛運用。錢理群先生主編的《中國文學(xué)三十年》中提到：“中國人演話劇是從教會學(xué)校學(xué)生的業(yè)余演出開始的?！彼裕處熆梢赃x取較難體會感情的古詩詞進行演繹，讓學(xué)生在得到新鮮感的同時，感受到古詩詞中人物的綿綿情思，或是壯志情懷，抑或是淡淡愁緒。