基于“導(dǎo)師制+學(xué)長(zhǎng)制”的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

肖海越

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代高職教育的重中之重。文章結(jié)合90后高職學(xué)生特點(diǎn)以及順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力現(xiàn)狀，提出了推行基于“導(dǎo)師制+學(xué)長(zhǎng)制”的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;學(xué)長(zhǎng)制;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式

目前，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要采取以二級(jí)管理為主的學(xué)生管理體制，將班主任、輔導(dǎo)員及學(xué)長(zhǎng)三者有機(jī)結(jié)合。一般情況下，每個(gè)年級(jí)安排1～2名輔導(dǎo)員，每個(gè)班安排1名班主任，每個(gè)新生班安排1～2名學(xué)長(zhǎng)。近幾年，隨著一流高職院校建設(shè)工作的開展，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)急劇增加。但專任教師以及輔導(dǎo)員的數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)的增加，師資力量嚴(yán)重緊缺，甚至出現(xiàn)由1名專任教師擔(dān)任2個(gè)班的班主任、管理60～120名學(xué)生的情況。

一、高職院校學(xué)生管理工作存在的問題

（一）輔導(dǎo)員定位不明確

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院各二級(jí)學(xué)院基本按照年級(jí)來配備輔導(dǎo)員，一個(gè)年級(jí)安排1～2名輔導(dǎo)員，每位輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理200～400人，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常事務(wù)管理、思想政治教育、心理咨詢輔導(dǎo)和社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)等方面工作。由于輔導(dǎo)員多數(shù)為剛畢業(yè)的本科生或研究生，相關(guān)專業(yè)知識(shí)有限，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，很難對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（二）學(xué)長(zhǎng)管理制度不完善

目前，學(xué)校在高年級(jí)中選拔有較強(qiáng)工作能力和責(zé)任心、樂于助人、學(xué)業(yè)優(yōu)秀且學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們協(xié)助輔導(dǎo)員開展教育管理工作。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.01%的學(xué)生認(rèn)為與學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的交流過少，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐未能很好地了解自己的動(dòng)向，28.73%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地解決自己提出的問題，甚至有15.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的工作積極性不高。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

項(xiàng)目組對(duì)順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，共回收有效問卷790份，有效率為100%。其中大一參加人數(shù)434人，大二參加人數(shù)275人，大三參加人數(shù)81人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.28%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有比較強(qiáng)烈的意愿，其中21.52%的學(xué)生有非常強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿（見圖1）。只有5.95%的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新能力很強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力一般（見圖2）。7.09%的學(xué)生認(rèn)為舉辦數(shù)學(xué)建模大賽有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（見圖3）。

筆者通過走訪校外實(shí)習(xí)基地發(fā)現(xiàn)，用人企業(yè)普遍認(rèn)為：與80后的大學(xué)生相比，90后的高職學(xué)生不但動(dòng)手能力偏差，自我感覺良好，而且團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及承壓能力較弱，知識(shí)面雖廣但比較粗淺，缺乏毅力，情緒控制能力不足。

三、推行“導(dǎo)師制+學(xué)長(zhǎng)制”

一方面，班主任工作壓力大，無(wú)法抽出很多時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。按照順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師工作量的計(jì)算辦法，班主任每年不但需要完成崗位相對(duì)應(yīng)的教學(xué)、科研任務(wù)，還要完成專業(yè)建設(shè)等相關(guān)工作。在實(shí)際工作中，班主任由于工作壓力過大，精力有限，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。另一方面，學(xué)校激勵(lì)機(jī)制不完善，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性，很多班主任在日常工作中抱著“班級(jí)無(wú)事、平穩(wěn)畢業(yè)”的心態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.72%的學(xué)生認(rèn)為自身創(chuàng)新能力得不到提高是因?yàn)槿鄙俳處煹闹笇?dǎo)，有60.25%的學(xué)生認(rèn)為沒有合適的平臺(tái)。

“導(dǎo)師制”符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。它保證了教育教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了“教書”與“育人”的有機(jī)結(jié)合，將課內(nèi)外教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、成人與成才。結(jié)合90后高職學(xué)生的自身特點(diǎn)以及順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，在“學(xué)長(zhǎng)制”的基礎(chǔ)上，學(xué)校推行“導(dǎo)師制+學(xué)長(zhǎng)制”，在學(xué)長(zhǎng)和導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，為就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（一）建立導(dǎo)師制，明確職責(zé)

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2014年開始建設(shè)智慧化校園，教學(xué)管理模式從學(xué)年制過渡到學(xué)分制，而導(dǎo)師制是實(shí)行學(xué)分制的前提條件之一。學(xué)校需制訂導(dǎo)師制實(shí)施辦法、績(jī)效考核辦法等，明確導(dǎo)師的任職資格和工作職責(zé)，規(guī)范導(dǎo)師聘用流程，確保學(xué)分制的順利推行。導(dǎo)師的職責(zé)主要包括專業(yè)技能指導(dǎo)、學(xué)習(xí)督導(dǎo)、思想引導(dǎo)、就業(yè)向?qū)膫€(gè)方面，把握學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)，利用各種實(shí)踐教學(xué)基地，抓住各種教育機(jī)會(huì)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生眼里，導(dǎo)師能為他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供許多幫助（見圖4）。

（二）健全學(xué)長(zhǎng)制的管理和考核制度

學(xué)長(zhǎng)的主要職責(zé)有：及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)輔導(dǎo)員下發(fā)的各項(xiàng)通知，配合二級(jí)學(xué)院各種新生工作安排，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí);及時(shí)了解并盡力幫助新生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難，并向?qū)熀洼o導(dǎo)員反饋。目前，學(xué)長(zhǎng)制在新生大一期間發(fā)揮了很好的作用，但到了后期，學(xué)長(zhǎng)很少介入學(xué)弟學(xué)妹的學(xué)習(xí)生活。為此，學(xué)校可制訂健全的學(xué)長(zhǎng)制實(shí)施辦法，從選拔、培訓(xùn)、聘用、職責(zé)、監(jiān)督、考核以及獎(jiǎng)懲等各方面規(guī)范學(xué)長(zhǎng)制，讓學(xué)長(zhǎng)在發(fā)揮余熱的同時(shí)，也能找到自身發(fā)展的價(jià)值。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)師制與學(xué)長(zhǎng)制

導(dǎo)師制和學(xué)長(zhǎng)制是相輔相成的（見圖5）。將導(dǎo)師制和學(xué)長(zhǎng)制相結(jié)合，既能讓學(xué)長(zhǎng)提高自我教育、自我管理的能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)，又能讓導(dǎo)師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、“參與課題-創(chuàng)新項(xiàng)目-校企合作”模式

可將“導(dǎo)師制+學(xué)長(zhǎng)制”與高職教育特點(diǎn)相結(jié)合，采用“參與課題-創(chuàng)新項(xiàng)目-校企合作”模式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（一）導(dǎo)師推選學(xué)生參與課題研究

班級(jí)導(dǎo)師在授課的過程中如果發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能突出的學(xué)生，可推選其參與課題研究，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目

導(dǎo)師可建議具備一定專業(yè)技能并熟練掌握專業(yè)知識(shí)的學(xué)生加入項(xiàng)目研究小組，并在項(xiàng)目研究的過程中，傳授學(xué)生創(chuàng)新方法。同時(shí)，導(dǎo)師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、刻苦鉆研的精神以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)也能夠潛移默化地影響學(xué)生。對(duì)于具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與校內(nèi)外舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，從申報(bào)書的撰寫到項(xiàng)目的實(shí)施都由學(xué)生自己完成，導(dǎo)師僅提供指導(dǎo)。這樣學(xué)生不僅能真正體會(huì)到參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的樂趣，還能從中積累豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)校企合作

對(duì)于成熟的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)師應(yīng)充分利用學(xué)校的有利資源，幫助聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，完成校企合作。在這個(gè)過程中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到了提升，為就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。

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