高職院校法學教學中討論式教學模式的分析

吳琪

摘要：高職院校是為社會輸送職業(yè)型人才的重要陣地，文章對高職院校法學教學過程中討論式教學模式的應(yīng)用進行了分析和探討，旨在提高高職院校的法學教學水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；法學教學；討論式教學模式

一、當前法學教育存在的問題

（一）教學方式落后

法學教學不僅要教授專業(yè)知識，還要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生能夠運用法律知識解決實際問題。學生只有積極參與課堂活動才能提高學習效率，而課堂是否生動有趣是決定學生學習積極性高低的關(guān)鍵因素。然而，在實際的法學課堂教學過程中，教師依舊采用傳統(tǒng)的理論化教學模式，對討論式教學法、案例教學法等應(yīng)用較少，無法營造良好的課堂氣氛，師生之間缺乏互動，教學效果不佳。

（二）忽視個體差異

在法學課堂教學過程中，一些教師忽視學生實際情況，根據(jù)教學大綱開展統(tǒng)一化教學，在選擇教材時也沒有經(jīng)過認真的分析與篩選。從而導致文化基礎(chǔ)較薄弱的學生常常跟不上教學進度，而基礎(chǔ)知識扎實的學生認為教師所講的內(nèi)容太簡單，對課堂學習提不起興趣，思想容易開小差。

（二）脫離社會實際

法學是一門實踐性很強的學科，缺乏實踐性是法學教學中的一個嚴重問題。我國是一個法治國家，依法治國是我國的基本方略，社會對實踐能力強的法學人才需求量越來越大。但是，一些教師在具體教學過程中常常脫離社會實際，照本宣科地將知識傳授給學生，學生只能死記硬背，并沒有真正掌握，更談不上實際運用[1]。

二、討論式教學的特點

1919年，英國教授俄斯凱恩提出了“討論式教學”的概念，他認為學生對知識的討論以及領(lǐng)悟比重復練習更加重要，因為討論是促進人們思考的重要方式。討論式教學被提出后，便在教學領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，還衍生出了一系列不同的教學模式，如案例教學、小組合作教學等，這些教學模式中都有討論環(huán)節(jié)。在法學課堂教學中運用討論式教學模式，有以下幾個特點。

（一）信息量增大

信息量少、師生之間缺乏互動、教師的個人魅力得不到發(fā)揮，這些都是傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題。在討論式教學模式中，教師不再是傳授者，而是學生學習活動的組織者和引導者。學生在教師的引導下進行討論學習，會接觸到更多的信息。教師和學生、學生和學生之間的互動也會增多，課堂氛圍更加活躍，學生的學習積極性大為提高。

（二）師生角色發(fā)生改變

長期以來，教師是課堂的主導者，主要進行傳道、授業(yè)、解惑。但討論式教學模式中教師的角色發(fā)生了改變，教師成為課堂的引導者，學生才是課堂的主體，這很好地契合了“以學生為本”的教學理論，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（三）師生互動性提高

師生之間的互動是提高學生學習水平的關(guān)鍵，以往的課堂主要是灌輸式教學，教師主要講解原理知識、法律概念、法律規(guī)范等，學生通過聽講、記筆記和反復練習來鞏固所學知識，這種教學模式無法調(diào)動學生的學習積極性。在討論式教學模式中，教師與學生、學生與學生之間的互動有所加強，在這種氛圍下，學生對法律知識會有更深刻的理解。

三、討論式教學模式在法學教學中的應(yīng)用分析

（一）精心設(shè)計討論的問題

在法學課堂教學過程中，提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用討論式教學模式的關(guān)鍵?，F(xiàn)實中的法學案例非常多，社會上每天都會出現(xiàn)各種矛盾與糾紛，其中很多事情需要用法律來解決，教師要認真分析、篩選，選擇合適的案例作為教材，供學生討論。討論的問題主要有以下幾種。

第一，案例類。由于課堂時間有限，因此教師不能隨意選取案例，必須根據(jù)教材大綱，選擇與教學內(nèi)容相關(guān)、有針對性和代表性的案例，真正發(fā)揮討論式教學的效用。首先，案例必須具有代表性。教師選擇的案例應(yīng)是現(xiàn)實生活中發(fā)生的具有代表意義的事件，能夠體現(xiàn)某一類案件的共性特征或某一個群體的共同利益。比如孫志剛案件、三聚氰胺案件、齊玉苓案等都極具代表性，在社會上引起過強烈反響。另外，案例必須是真實的。真實的案件可以讓學生對法學的適用性有所了解，熟悉解決具體問題的方法和流程，為學生以后的工作奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

第二，法條分析類。法律法規(guī)一旦確定之后便不能隨意更改，所以法律必須具備一定的穩(wěn)定性，但是現(xiàn)實生活中的問題卻是多種多樣的，對現(xiàn)實生活而言，部分法律條文相對滯后。學生作為未來的司法工作者，對現(xiàn)有的法律必須進行客觀評價，這樣才能促進我國立法工作不斷完善。所以，在法學課堂教學中可以選擇這類問題作為討論對象。

（二）加強小組合作

小組合作是討論式教學的重要環(huán)節(jié)。分組討論是一種群體行為，至少要由兩人完成，最好是多人進行討論，產(chǎn)生頭腦風暴，真正發(fā)揮討論的作用。學生之間的討論、交流可以幫助學生發(fā)散思維，深入分析案例。在這個過程中，學生自然而然地掌握了法學知識。

在具體教學過程中，首先要根據(jù)學生水平進行科學合理的分組，確保小組內(nèi)的每個學生都能相互學習、相互促進、相互幫助。其次要給小組成員進行分工，模擬真實的案件，讓小組成員分別扮演審判員、證人、原告、被告等角色。大家各司其職，根據(jù)自己的角色查閱相關(guān)資料，補充文字、圖片、音像資料等，為自己的論點提供更多充實的論據(jù)。最后要引導小組成員對案例展開探討，在真實的案件中加深對法學的了解，為以后的工作奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）做好總結(jié)工作

在討論式教學過程中，總結(jié)也是一個十分重要的環(huán)節(jié)，及時總結(jié)可以幫助學生系統(tǒng)地歸納知識。在課堂討論結(jié)束之后，每個小組都要派代表進行觀點陳述，教師對其進行評價。最后，教師對整節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，學生將自己總結(jié)的內(nèi)容和教師總結(jié)的內(nèi)容進行對比分析，發(fā)現(xiàn)自己的不足，補充相應(yīng)的知識，真正達到學習的目的[3]。

四、結(jié)語

高職院校法學專業(yè)教學以培養(yǎng)學生的法律應(yīng)用能力為目標，學生的職業(yè)能力、情感價值觀、職業(yè)道德素養(yǎng)等都是考核的重點。討論式教學模式是現(xiàn)代教育一種重要的教學方法，是對傳統(tǒng)教學模式的完善和創(chuàng)新。法學課堂教學應(yīng)加強討論式教學模式的應(yīng)用，將典型的、真實的案例以及各種法律條文作為教學素材，引導學生進行分析和探討，提高學生的實踐能力。

參考文獻

[1]秦玉彬.討論式教學法在高職法律教學中的應(yīng)用[J].當代教育實踐與教學研究，2017（3）：175-176.

[2]馮桂艷，巴一.談討論式教學法在高職法學課程教學中的運用[J].遼寧高職學報，2011（8）：27-28.

[3]張鋒學，鄒歡艷.高職院校法律課程中啟發(fā)式教學法的探索[J].教育與職業(yè)，2013（14）：153-154.