新形勢下中職電工電子專業(yè)教學(xué)改革的思考

莫國權(quán)

摘要：當(dāng)前，中職教學(xué)改革的方向是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，在整個教學(xué)過程中始終堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，把師生互動放在重要位置，注重理論與實踐結(jié)合。文章分析了中職電工電子專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，并從創(chuàng)新教學(xué)方式、改進考評模式等方面提出了新形勢下中職電工電子專業(yè)教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：中職；電工電子專業(yè)；教學(xué)改革

一、傳統(tǒng)中職電工電子專業(yè)教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)中職電工電子教學(xué)比較枯燥。一方面，課堂導(dǎo)入方式比較單一。多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，許多教師都形成了自己獨特的課前導(dǎo)入風(fēng)格，有的是搜集相關(guān)資料，有的是多媒體放映，有的是采用提問的方式……風(fēng)格一旦確定，大部分教師都會習(xí)慣性地使用同一種方式，而不會結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進行變革，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生新鮮感。另一方面，教學(xué)過程枯燥。課堂上照本宣科，即教師結(jié)合教學(xué)進度，在課堂上進行講解，對學(xué)生進行機械式 “輸送”，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，電工電子專業(yè)教學(xué)往往重結(jié)果而輕過程。也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)評價相對比較單一，評價主體存在較強的局限性，忽視學(xué)習(xí)與實踐過程，存在很強的主觀性。這種教學(xué)評價很難客觀了解學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的具體狀況，在一定程度上制約了教學(xué)成效[1]。因此，中職電工電子專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

二、新形勢下中職電工電子專業(yè)教學(xué)改革路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，教學(xué)相長

照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)新形勢下我國教育發(fā)展的需要。中職學(xué)生思想比較活躍，求知欲比較強，具有強烈的好奇心，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要途徑。同時，創(chuàng)造性思維也是他們進行獨特電工電子設(shè)計的基礎(chǔ)。在電工電子專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新，能夠大大提升教學(xué)成效，提高學(xué)生的專業(yè)能力。也可以把“頭腦風(fēng)暴法”運用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。另外，啟發(fā)式教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與度，從而實現(xiàn)師生之間的良性互動[2]。隨著對新型教學(xué)模式探索的深入，在中職院校電工電子專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)加強對多種新型教學(xué)方式的應(yīng)用，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)及換位式教學(xué)等。

（二）從生活知識入手，鼓勵發(fā)散思維

電工電子專業(yè)教學(xué)不能急功近利，要循序漸進，從生活細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，用解決問題的思維看待問題，并提出多個問題解決方案，以突破思維模式的限制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，講解設(shè)計電路知識時，可以結(jié)合現(xiàn)實中用到該電路的電器，通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考如下問題：如何設(shè)計電路？如何設(shè)計一個電路使它能夠具有電器的功能？課堂上學(xué)生遇到問題時，引導(dǎo)他們自己動手解決。要鼓勵學(xué)生學(xué)會進行專業(yè)判斷，并進行自由創(chuàng)造。發(fā)散思維能夠充分激活學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是針對那些在填鴨式教育模式下成長起來的學(xué)生，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，為他們走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）改進考評模式，提高教學(xué)成效

考評是中職電工電子專業(yè)檢驗教學(xué)成效的重要手段。傳統(tǒng)的考評只關(guān)注理論考核而忽視實踐考核，新時期的考核模式則主要強調(diào)“理論+實踐”，它不僅關(guān)注理論知識的考核，也關(guān)注學(xué)生的專業(yè)實踐能力，而且實踐考核占較大的比重。在具體的考核方式上，將筆試與實踐相結(jié)合，以學(xué)生的職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進行考評，重點評價學(xué)生從業(yè)能力的形成，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、過程以及結(jié)果等因素進行全面評價，并結(jié)合分層評價、相互評價以及綜合評價等方式，客觀公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生獲得全面進步。總之，通過建立科學(xué)的考核評價方式，考評才能為教學(xué)活動提供可靠的反饋信息。

三、結(jié)語

綜上所述，中職教育是我國教育的重要組成部分，密切聯(lián)系社會實際，主要擔(dān)負(fù)著為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的責(zé)任。現(xiàn)階段，在進行中職電工電子教學(xué)時，要認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生實際來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加大實踐教學(xué)力度，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有比較清晰的認(rèn)知，提高其動手操作能力，達到新課改的要求。同時，也要提高中職電工電子教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生更好地吸收專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]閆立.提高中職學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)效果的實踐思考[J].職業(yè)教育，2016（8）.

[2]趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：21.