北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及其啟示

李毅 何莎薇 邱蘭歡 劉明

摘要：信息素養(yǎng)是21世紀(jì)公民核心素養(yǎng)的重要組成部分，是信息化時代個人學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，更是國家現(xiàn)代化程度和國民競爭力的重要標(biāo)志。北美地區(qū)開展學(xué)生信息素養(yǎng)的研究最早，已經(jīng)形成了較為豐富的理論與實踐成果。該研究在梳理該地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)主流概念的基礎(chǔ)上，對該地區(qū)不同機(jī)構(gòu)組織提出的主要測評框架、測評工具、測評內(nèi)容進(jìn)行了比較分析，總結(jié)了北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)測評實踐的特色，并詳細(xì)闡述了北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)的不同培養(yǎng)模式以及典型實踐，形成對我國在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的經(jīng)驗與啟示。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)測評;培養(yǎng)模式;北美地區(qū)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，要著力提升師生信息素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代需要每個人都具備基本的信息素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)要求師生們不僅會使用信息技術(shù)，還要具備適應(yīng)于信息化社會的思維和行動方式。2016年《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》研究報告強調(diào)，信息素養(yǎng)是21世紀(jì)公民核心素養(yǎng)的重要組成部分。可見，在全球信息技術(shù)高速發(fā)展的新時代，信息素養(yǎng)不僅是個人學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，更是國家現(xiàn)代化程度和國民競爭力的重要標(biāo)志，也是加快我國從教育大國向教育強國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。信息素養(yǎng)的概念始于北美地區(qū)1974年，由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski首次提出，并指出其是學(xué)生學(xué)習(xí)需具備的基本能力。在2000年由亞太經(jīng)合組織舉辦的PISA（Programme for International StudentAssessment）信息素養(yǎng)測驗和2013年由國際教育協(xié)會舉辦的國際計算機(jī)與信息素養(yǎng)研究（InternationalComputer and Information Literacy Study，ICILS）的學(xué)生信息素養(yǎng)測試中，美國和加拿大的學(xué)生信息素養(yǎng)得分都大幅高于平均水平，體現(xiàn)了北美地區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平位于世界前列。

由于我國信息素養(yǎng)的研究起步較晚，相關(guān)研究又多集中于圖書情報學(xué)，目前還缺少具有廣泛影響力的研究成果。在實踐方面，我國雖然自2000年起就將信息技術(shù)列入中小學(xué)課程內(nèi)容中，但由于硬件設(shè)施、軟件條件等原因，該課程僅在部分普通高中開設(shè)，而這部分高中又由于升學(xué)的壓力，壓縮了本就稀少的信息技術(shù)課時，信息素養(yǎng)教育名存實亡。2007年，教育部發(fā)布了義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并在2011年、2017年各修訂一次，但授課內(nèi)容主要針對計算機(jī)技術(shù)的具體操作與實踐，對學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)不足。

鑒于我國相對滯后的信息素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀與迫切的發(fā)展需求以及北美較為先進(jìn)的有關(guān)信息素養(yǎng)的研究成果理論，本研究嘗試對北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)的主流概念、測評框架與實踐、培養(yǎng)模式進(jìn)行梳理，以期為我國學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提供借鑒和參考。

一、北美地區(qū)信息素養(yǎng)的主流概念界定

信息素養(yǎng)在北美地區(qū)并無統(tǒng)一的概念界定，有多個權(quán)威機(jī)構(gòu)和學(xué)者對其概念進(jìn)行了闡述，如下頁表1所示。從時間上來看，北美地區(qū)信息素養(yǎng)概念在不同年代下表現(xiàn)出不同的發(fā)展特征。70年代的“圖書館素養(yǎng)”關(guān)注與圖書檢索相關(guān)的信息工具、資源的學(xué)習(xí);80年代的“計算機(jī)素養(yǎng)”關(guān)注與計算機(jī)相聯(lián)系的基本技能的掌握;90年代至今的“信息素養(yǎng)”，關(guān)注新時代終身學(xué)習(xí)理念下以人為中心的綜合能力發(fā)展。從內(nèi)容上來看，北美地區(qū)信息素養(yǎng)主要包括信息知識、信息技術(shù)、信息獲取、信息評價、信息意識、信息道德。相比信息意識，北美地區(qū)更重視信息技術(shù)的使用技能，如信息知識和獲取、信息交流和利用、信息組織和管理以及信息評價等。另外，在新的發(fā)展進(jìn)程中，北美地區(qū)信息素養(yǎng)更強調(diào)對信息的反思批判、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，體現(xiàn)出信息化時代對個人的批判思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的新要求。

二、北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)測評框架與實踐

（一）信息素養(yǎng)測評工具與測評內(nèi)容

在北美地區(qū)用于學(xué)生信息素養(yǎng)測評的工具包括國際組織或機(jī)構(gòu)研發(fā)的通用測評標(biāo)準(zhǔn)和各國結(jié)合本國特色自行研制的工具。該地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)測評分為面向K-12教育階段和面向高等教育階段學(xué)生的信息素養(yǎng)測評?！队嬎銠C(jī)與信息素養(yǎng)評估框架》（International Computer and Information Literacy Framework）是由國際教育成就評估協(xié)會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）2013年研制;《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literacy Standards for Student Learning）是由美國學(xué)校圖書館員協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（American Association of School Librarians，AASL;Association for Educational Communications and Technology，AECT）1998年共同研制，2000年《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（Information Literacy Competency Standards for Higher Education，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和2015年《高等教育信息素養(yǎng)框架》（Frame work for Information Literacy for Higher Education。以下簡稱《框架》）均由美國高等教育圖書研究協(xié)會（Association of College&Research Libraries，ACRL）研發(fā)?？梢?，北美地區(qū)在信息素養(yǎng)測評標(biāo)準(zhǔn)的研制過程中，由多個組織機(jī)構(gòu)參與，吸納了圖書館情報領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、通信領(lǐng)域、教育技術(shù)領(lǐng)域、教育評價領(lǐng)域等各領(lǐng)域?qū)＜乙庖?，使測評工具和標(biāo)準(zhǔn)具有更加廣闊的學(xué)科和技術(shù)視野，如表2所示。

其中，《計算機(jī)與信息素養(yǎng)評估框架》包括內(nèi)容框架和背景框架兩部分，內(nèi)容框架包括“收集和管理信息”“制造和交換信息”兩大標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生計算機(jī)與信息素養(yǎng)水平進(jìn)行直接測試，背景框架主要對其各影響因素進(jìn)行綜合評估;《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)分為“信息素養(yǎng)、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任”三個類別并衍生出各級指標(biāo)對學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行測評;《標(biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)主要分為五大標(biāo)準(zhǔn)，可分別概括為“信息需求、信息獲取、信息評價、信息使用和信息倫理”五個方面，更多地關(guān)注學(xué)生行為和認(rèn)知能力的培養(yǎng);《框架》在《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上賦予其新的時代特征和要求，勾畫了新的信息素養(yǎng)體系。前兩者適用于K-12教育階段的學(xué)生，后兩者適用于高等教育階段的學(xué)生。

北美地區(qū)信息素養(yǎng)測評內(nèi)容主要包含信息技能，即信息知識、信息獲取、信息評價、信息使用、信息管理，和適應(yīng)社會能力，即信息創(chuàng)造、信息交流、信息意識、信息倫理、信息需求兩部分。從教育階段看，不同教育階段的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)該階段人才培養(yǎng)要求而有所側(cè)重。K-12階段，學(xué)生處于認(rèn)知和情感等心理因素的形成發(fā)展階段，主要注重學(xué)生對信息知識技能的掌握，如對信息的收集檢索、組織管理、評價使用，以及信息交流共享、社會責(zé)任意識等方面的培養(yǎng)。高等教育階段，北美地區(qū)普遍重視在信息化環(huán)境中對科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在掌握基本信息技能基礎(chǔ)上，會更加注重學(xué)生對信息的批判性評價與思考、對新舊信息的整合創(chuàng)造和應(yīng)用。比如，2015年美國的《框架》將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求與科學(xué)研究過程相結(jié)合，并詳細(xì)闡述了在這一過程中學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和品質(zhì)。

（二）信息素養(yǎng)測評實踐

北美地區(qū)大規(guī)模的信息素養(yǎng)測評實踐始于2000年美國肯特州立大學(xué)發(fā)起的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化評價項目（Project SAILS），美國和加拿大共計82所高校，42000名學(xué)生參與了SAILS項目的測評。此外影響范圍較大的還有2005年美國教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service，ETS）聯(lián)合美國7所高校開發(fā)的iSkill信息素質(zhì)能力評價項目。隨著北美地區(qū)對學(xué)生信息素養(yǎng)的日益重視，及相關(guān)測評標(biāo)準(zhǔn)與實踐研究的成熟，學(xué)生信息素養(yǎng)測評在該地區(qū)廣泛開展，其在測評主體、工具、方法以及結(jié)果反饋方面展現(xiàn)出了北美地區(qū)的特點與優(yōu)勢。

北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)實施測評的主體是該地區(qū)的州立大學(xué)。他們主要通過兩種方式實施測評：一是通過參與權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的信息素養(yǎng)測評項目進(jìn)而對本地區(qū)實施測評，二是依據(jù)已有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)自行實施測評。北美地區(qū)實施測評的工具主要以國際或國家權(quán)威機(jī)構(gòu)頒布的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，各州根據(jù)自己的實際情況進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)、規(guī)范測試流程，使之操作性更強。2015年，美國馬里蘭大學(xué)、佩珀代因大學(xué)、中田納西州立大學(xué)等陸續(xù)以美國ACRL頒布的《框架》為指導(dǎo)，完善了測評工具，在其州或?qū)W校開展了信息素養(yǎng)評估實踐。北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)測評方法突破了傳統(tǒng)紙筆答題形式，使用了互聯(lián)網(wǎng)支持下的計算機(jī)測試、虛擬現(xiàn)實、情景模擬等新技術(shù)，測評方式不僅包括問卷調(diào)查，還綜合使用了訪談法、研討會法、實踐操作法等多種方法，展現(xiàn)出北美地區(qū)信息素養(yǎng)測評方法的先進(jìn)性與多樣性。在結(jié)果反饋方面表現(xiàn)出了及時、內(nèi)容詳實的特點。SAILS和iSkill會面向參與測評的高校和學(xué)院提供學(xué)生信息素養(yǎng)的整體反饋報告，并將該高校與其他同類學(xué)校、組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行橫向比較。iSkill還會通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將學(xué)生的信息素養(yǎng)水平與學(xué)生的檔案信息、背景信息等相關(guān)聯(lián)，以幫助管理人員和教師確定影響學(xué)生信息素養(yǎng)的因素。

相比我國，北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)測評已具備較多由多領(lǐng)域?qū)＜覅⒀小?quán)威機(jī)構(gòu)組織頒布的測評工具，各州政府和高校注重對信息素養(yǎng)權(quán)威測評工具進(jìn)行因地制宜地靈活選擇與擴(kuò)展運用。伴隨信息化時代快速發(fā)展，北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)測評實踐在測量、評估、反饋等各具體環(huán)節(jié)中充分運用多樣且先進(jìn)的現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實現(xiàn)從靜態(tài)評估到動態(tài)監(jiān)測的轉(zhuǎn)變，為各州級政府和高校相關(guān)學(xué)生信息素養(yǎng)培育等方面決策提供及時科學(xué)有效的信息保障。

三、北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)及經(jīng)驗啟示

（一）信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

伴隨北美地區(qū)信息素養(yǎng)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)研究的深化發(fā)展以及信息素養(yǎng)測評實踐的廣泛開展，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸成熟，形成了以美國和加拿大為典型代表的培養(yǎng)模式。美國形成了由專門機(jī)構(gòu)牽頭設(shè)計頂層方案、各州響應(yīng)實施、學(xué)校配合測評與培養(yǎng)實踐，以通識教育為基礎(chǔ)、嵌入式教育為補充的多主體、開放式合作的培養(yǎng)模式;加拿大則形成了以圖書館為主體，政府為支撐的線上與線下相結(jié)合、活動與課程相協(xié)調(diào)，較為靈活的培養(yǎng)模式。不同教育階段和地區(qū)的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式在培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容、培養(yǎng)方式方面有所差異。

在培養(yǎng)主體上，美國以多主體、多層次、開放式的信息素養(yǎng)合作培養(yǎng)模式為典型。宏觀層面，成立了由美國圖書館協(xié)會發(fā)起的美國信息素養(yǎng)國家論壇，為學(xué)校、政府部門、商業(yè)界、社區(qū)等搭建了專門的合作平臺，共同開展信息素養(yǎng)研究與教育項目;中觀層面，美國各類學(xué)校圖書館的協(xié)同合作，如不同高校圖書館的合作、高校與中小學(xué)圖書館合作，以及高校、中小學(xué)圖書館與校外機(jī)構(gòu)的合作等;微觀層面指學(xué)校圖書館員、教師以及教育技術(shù)等相關(guān)部門合作，共同開發(fā)信息素養(yǎng)教育課程等。加拿大在政府支撐的基礎(chǔ)上，以各級圖書館為主體進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)，并設(shè)立配有專職教學(xué)人員的教育部門，制定并開展具有針對性的信息素養(yǎng)培訓(xùn)項目。

北美地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容多遵循權(quán)威機(jī)構(gòu)組織頒布的信息素養(yǎng)指導(dǎo)性文件。有些地區(qū)或?qū)W校直接采納權(quán)威機(jī)構(gòu)頒布的標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容，還有一些學(xué)校通過參與高級別信息素養(yǎng)測評項目，掌握學(xué)生信息素養(yǎng)實際情況，針對性的設(shè)計培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方案。K-12階段，美國AASL與AECT于1998年聯(lián)合研發(fā)的《面向?qū)W生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》豐富了學(xué)生信息素養(yǎng)在技能、意識、品德等方面的要求，該階段各州學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)多以此為指導(dǎo)進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容的制定;高等教育階段，北美各州高校多以美國ACRL于2000年和2015年頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》與《框架》為依據(jù)結(jié)合高校實際，制定學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，更多地體現(xiàn)出新時代對大學(xué)生信息素養(yǎng)的新要求。比如，美國奧特本大學(xué)以《標(biāo)準(zhǔn)》中的五大標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)建構(gòu)該學(xué)校具體的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

在培養(yǎng)方式上，美國將K-12教育階段的信息素養(yǎng)教育融入其他課程的教學(xué)，突破“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式，創(chuàng)設(shè)了基于資源、任務(wù)、問題解決等學(xué)習(xí)環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng);高等教育階段形成了通識教育為基礎(chǔ)、嵌入式教育為補充的培養(yǎng)模式。通識教育結(jié)合了傳統(tǒng)面授型教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以主題講座和公選課為主要形式，為學(xué)生信息素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ);嵌入式教育則整合了信息素養(yǎng)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)，主要通過學(xué)生參與相關(guān)科研項目，在具體的實踐中幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，尤其是提升利用信息解決問題和進(jìn)行創(chuàng)新的能力。加拿大在培養(yǎng)方式上則形成了線上線下相結(jié)合、活動與課程相協(xié)調(diào)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，主要通過圖書館提供的主題講座、在線視頻教學(xué)課程、計算機(jī)實機(jī)講練等進(jìn)行培訓(xùn)。有些圖書館的還會與高校合作，結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)，針對性的給學(xué)生與其專業(yè)課深度整合的信息素養(yǎng)綜合性教育。

（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)的典型實踐

美國以1989年信息素養(yǎng)主席委員會頒布的《信息素養(yǎng)主席委員會總結(jié)報告》與1990年P(guān)atriciaBreivik編著的Information Literacy：Revolution in the Library為重要標(biāo)志，開始了從K-12到高等院校的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐活動。“美國中小學(xué)社會科滲透信息素養(yǎng)教育”實踐項目作為美國K-12階段信息素養(yǎng)教育的重要代表，是以加利福尼亞州政府為主體聯(lián)合各州共同開發(fā)網(wǎng)站資源，并將社會科課程與信息素養(yǎng)教育相結(jié)合，采用Big6信息素養(yǎng)教育模式，教師在具體任務(wù)中通過導(dǎo)向型教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其信息意識、信息創(chuàng)造、信息共享等方面的能力。在高等教育階段，圖書館與高校的合作、圖書館之間的合作、圖書館與社會機(jī)構(gòu)的合作已成為培養(yǎng)高校學(xué)生信息素養(yǎng)的重要方式。比如，猶他州各個大學(xué)圖書館在猶他州大學(xué)圖書館聯(lián)盟的協(xié)助下開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航（The Internet Navigator）課程，是大學(xué)圖書館基于原有圖書館聯(lián)盟合作開發(fā)的在線信息素質(zhì)教育課程的典型。德克薩斯信息素質(zhì)教育指南（The Texas Information Literacy Tutorial）是大學(xué)圖書館基于大學(xué)系統(tǒng)合作開發(fā)的在線信息素質(zhì)教育指南的典型，其面向美國所有高等教育領(lǐng)域的學(xué)生，提供的在線信息素養(yǎng)通識教育。加州州立大學(xué)信息能力項目（Information Competence Project）聯(lián)合了加州20多家大學(xué)圖書館開展大規(guī)模的信息素質(zhì)評價活動。自1972年開始，加拿大每年舉行一次全國性的有關(guān)圖書館使用知識講座教育的年會——WILU（Workshop on Instruction in Library Use），以推進(jìn)加拿大圖書館信息素養(yǎng)教育的開展，可見加拿大對圖書館信息素養(yǎng)教育的重視程度。多倫多公共圖書館成立于1830年，作為加拿大規(guī)模最大的、同時也是北美地區(qū)流通量最大和讀者人數(shù)最多的公共圖書館系統(tǒng)，定期地、針對性地為學(xué)生提供系統(tǒng)多樣的展覽、講座、家庭作業(yè)指導(dǎo)與讀書活動等線下主題活動，以及一系列有關(guān)計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的線上活動與免費課程，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識、熟悉計算機(jī)、數(shù)據(jù)庫和圖書館目錄等并掌握相關(guān)基本技能，提高其信息素養(yǎng)。

（三）信息素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗啟示

北美地區(qū)較為成熟的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式及其豐富的實踐經(jīng)驗對我國培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)具有重要啟發(fā)和借鑒意義。結(jié)合我國學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國在開展學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)時需注意培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容以及培養(yǎng)方式幾方面的問題。

加強多領(lǐng)域主體合作，形成深度合作模式。我國學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要由學(xué)校信息技術(shù)課承擔(dān)，對圖書館資源的利用尚不充分，缺乏跨領(lǐng)域、機(jī)構(gòu)的多主體合作。信息素養(yǎng)作為新時代學(xué)生必備素質(zhì)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過程、涉及多個領(lǐng)域，在具體信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，政府與社會的支持不可或缺，中小學(xué)與高校作為主要教育場所，其信息素養(yǎng)教育的接軌不容忽視，圖書館擁有豐富的信息資源和良好的信息環(huán)境，優(yōu)勢應(yīng)得以充分發(fā)揮。鑒于此，我國應(yīng)建立健全政府（G）、社會（S）、學(xué)校（S）與圖書館（L）多領(lǐng)域主體合作，形成學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面深度合作的“GSSL”模式：政府成立專門組織機(jī)構(gòu)為各方合作提供平臺與政策支持，開展教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)項目，為學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供師資、資金等支持;社會機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作開發(fā)信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程，提供人力、技術(shù)等資源支持;高校與中小學(xué)增加合作交流實現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面的良好銜接，加大信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究投入，開發(fā)特色培養(yǎng)課程;圖書館提供信息素養(yǎng)專項服務(wù)、開設(shè)專題講座，與學(xué)校合作開設(shè)信息素養(yǎng)課程，共同培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

做好培養(yǎng)的頂層設(shè)計，完善各級課程內(nèi)容建設(shè)。我國現(xiàn)階段主要通過計算機(jī)和文獻(xiàn)檢索等課程來培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，過于強調(diào)信息知識和技能的掌握，對信息道德、信息交流、批判性思維、創(chuàng)造與分享以及信息元認(rèn)知等方面能力培養(yǎng)有所忽略。政府應(yīng)明確學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，做好學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容頂層設(shè)計，體現(xiàn)出新時代對學(xué)生信息素養(yǎng)的新要求與新目標(biāo);各級地方政府及學(xué)校應(yīng)在國家培養(yǎng)方針的指導(dǎo)下，結(jié)合其實際情況，靈活制定具體的培養(yǎng)內(nèi)容，使其既符合國家的教育方針又具有可操作性。

注重推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，整合信息素養(yǎng)與學(xué)科教育。我國大部分地區(qū)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過信息技術(shù)類課程的方式來開展，且大多學(xué)校仍以傳統(tǒng)面授為主，授課形式較為單一，培養(yǎng)結(jié)果多不盡人意，難以滿足新時代對學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。我國在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)時應(yīng)注重傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，運用多種類型的在線教學(xué)形式，構(gòu)建信息技術(shù)支持教學(xué)的環(huán)境，以其靈活、開放、個性化等優(yōu)勢讓更多的學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)的信息素養(yǎng)通識教育。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)整合多方力量開發(fā)適合不同專業(yè)和不同教育階段學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程資源，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容整合到學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科知識或完成專項項目的過程中，潛移默化地提升其信息素養(yǎng)水平。

收稿日期：2018年6月4日

責(zé)任編輯：許林