高職院校SPOC教學(xué)模式下教師能力要求分析

黃璇

[摘 要] SPOC教學(xué)模式在提供高效、便利的教學(xué)手段的同時，也對教師提出了更高的能力要求。從教學(xué)設(shè)計、資源收集、信息化運用、組織管理等四個方面對教師能力要求作出分析，為高校教師如何提升自身教學(xué)實力，在實踐中發(fā)揮SPOC教學(xué)的最大優(yōu)勢提供借鑒思路。

[關(guān) 鍵 詞] SPOC；高職；教師；能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0293-01

一、引言

SPOC教學(xué)模式在MOOC的基礎(chǔ)上改進(jìn)了教學(xué)方式，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識點，在實體課堂教學(xué)中師生一起探討問題、處理學(xué)習(xí)任務(wù)。與MOOC相比，SPOC更能調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，在課前、課中、課后全方位督促整個學(xué)習(xí)過程，從而取得更好的教學(xué)效果。因此，近年來越來越多的高校開始在實體校園內(nèi)采用SPOC的方式來進(jìn)行課程教學(xué)。然而在新的教學(xué)模式下，高校教師需要具備哪些教學(xué)能力才能有效組織教學(xué)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是我們必須探討的問題。

二、SPOC教學(xué)模式下教師能力要求分析

在SPOC教學(xué)模式下，教師身份已由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、教學(xué)過程的組織者、課堂面授的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者以及教學(xué)效果的評價者等多重角色。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，看似輕松的SPOC教學(xué)中教師實際承擔(dān)的任務(wù)更繁雜，對教師的綜合能力要求也更高。

（一）創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計能力

依托互聯(lián)網(wǎng)，SPOC教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程拓展到了課前與課后。為幫助學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”，使教學(xué)效果最大化，課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課中探討問題、課后鞏固進(jìn)階，每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心設(shè)計。既要根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)習(xí)慣、已有知識基礎(chǔ)、年齡等特點，還要考慮學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備、師資水平、自身所有的信息化技術(shù)等因素，確定出合理的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)進(jìn)度，選取課程內(nèi)容，收集教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)題目等，才能將教學(xué)過程和要求規(guī)范化，以保證教學(xué)活動的順利開展。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，SPOC模式下構(gòu)建的是一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境，每個章節(jié)內(nèi)容都被分解成一個個“碎片化”的知識點或技能點，要完全掌握它們并使之相互融合被學(xué)生接受，教師已不能再沿用舊的教學(xué)模式和資源。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代下，面對信息量豐富的學(xué)生，大到教學(xué)情境、教學(xué)過程等框架的搭建，小到每一樣教學(xué)資源的選取、制作，所有的教學(xué)因素都需要重新進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師只有及時更新理念，擁有創(chuàng)造性思維，不斷研究、探索新媒體和新方法，才能根據(jù)教學(xué)對象的特點設(shè)計出新穎、實用的教學(xué)策略，贏得學(xué)生的認(rèn)同，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）細(xì)致的資源收集、處理能力

過去，教師只能給學(xué)生提供課本、參考書籍等紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料，現(xiàn)如今我們已可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到大量類型豐富的學(xué)習(xí)資源。但資源雖多，卻不一定合適。準(zhǔn)確、明了的教學(xué)資源可以讓學(xué)生快速抓住關(guān)鍵點，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)進(jìn)度。有時為了尋找一張最直觀的教學(xué)圖片，教師需要一遍遍地更換關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，一遍遍地在眾多的網(wǎng)頁中進(jìn)行篩選，一遍遍地確認(rèn)其出處及準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備需要花費大量的時間與精力進(jìn)行查找和歸類，教師若沒有足夠的細(xì)心和耐心，就極有可能出現(xiàn)遺漏，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)術(shù)錯誤。

同時，教師還應(yīng)該具備敏銳的觀察力，能夠根據(jù)學(xué)生點擊各種教學(xué)資源的次數(shù)、觀看時間、實時反饋等數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，分析教學(xué)對象的心理，對后期資源進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。若尋找不到合適的學(xué)習(xí)材料，還要對現(xiàn)有材料進(jìn)行再加工，如：為不同的知識點分別設(shè)置引導(dǎo)問題、操作視頻、測試習(xí)題、項目任務(wù)、課后作業(yè)等，以便為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

（三）嫻熟的信息化運用能力

SPOC教學(xué)模式借助信息化手段拓寬了教學(xué)空間，讓教學(xué)在課堂外得以延續(xù)。而教師要使用課堂內(nèi)外的資源組織教學(xué)，就要熟練掌握信息化基本操作和技巧，其主要體現(xiàn)在教學(xué)平臺的管理和教學(xué)資源的創(chuàng)建。

在互聯(lián)網(wǎng)上搭建師生互動平臺，可以方便教師對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的監(jiān)督。雖然大部分教師非計算機(jī)科班出身，但仍可利用雨課堂、對分易、學(xué)習(xí)通等APP或者是更簡單的QQ等軟件與學(xué)生建立課外學(xué)習(xí)平臺。更重要的是教師要能熟練使用平臺上傳PPT、微課等學(xué)習(xí)資料，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，實時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)提交、測試成績及評價反饋等情況，課后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)上答疑等。如果教師沒有一定的信息化運用能力，很顯然課前、課后的教學(xué)工作將大打折扣，這無疑會嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。

除了教學(xué)平臺，教師還要熟練使用搜索引擎查找資源，制作各種圖像、音頻、視頻等特定素材，合成微課，編寫PPT。在課堂上也要借助信息化教學(xué)手段，通過計算機(jī)、投影儀等設(shè)備布置項目任務(wù)、展示學(xué)習(xí)成果等。因此，新時代的教師已不能忽視信息技術(shù)對教學(xué)的重要性，必須能夠熟練使用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

（四）出色的教學(xué)組織管理能力

在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中學(xué)生常常會因為缺乏現(xiàn)場感知沖擊力和監(jiān)管，極易受到外界的干擾而影響到教學(xué)效果。為避免SPOC中的線上教學(xué)環(huán)節(jié)也出現(xiàn)同樣問題，任課教師需要按照教學(xué)目標(biāo)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行組織和監(jiān)管，能通過各種方法和手段，引導(dǎo)和激勵學(xué)生有序完成觀看微課、提交作業(yè)、開展群組討論、線上釋疑等活動，督促學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

而在實體課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在課前已學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識，有一定的知識儲備，在探討任務(wù)或問題時可能會出現(xiàn)一些教師沒有預(yù)料到的突發(fā)狀況。此時教師應(yīng)能及時采取有效的解決方法，使教學(xué)活動繼續(xù)沿著有序、高效的軌道平穩(wěn)進(jìn)行，利用好每一個45分鐘。

因此，具備出色的組織管理能力勢必能讓教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，準(zhǔn)確、高效地開展教學(xué)活動，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

隨著SPOC教學(xué)實踐的深入，教師的角色和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都發(fā)生了巨大的變化。本文剖析了SPOC教學(xué)模式對高職教師提出的能力要求，以期能讓各位同行有針對性地提升自身的業(yè)務(wù)水平，更快、更好地適應(yīng)新角色，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉強(qiáng).基于SPOC混合教學(xué)模式的教師角色轉(zhuǎn)變研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（7）：20-21.

[2]趙宇佳.高職英語選修課SPOC教學(xué)模式下教師角色的分析[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2017（2）：45-49.