“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程教學(xué)對(duì)提升學(xué)生教學(xué)能力的研究

陳彥節(jié) 陳自香

摘要：“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是一門有關(guān)設(shè)計(jì)和組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)的課程，是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教學(xué)能力。通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本掌握幼兒園教學(xué)的基本課程模式，熟悉現(xiàn)階段學(xué)前教育制度、教育課程和幼兒活動(dòng)的基本要素，進(jìn)而獲得綜合設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程；教學(xué)能力提升

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育部對(duì)中等職業(yè)教育改革方向作出了進(jìn)一步規(guī)定，明確了人才培養(yǎng)模式，要求大力推行工學(xué)結(jié)合，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)前教育專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、操作能力、解決問(wèn)題的能力都有很高的要求?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生快速準(zhǔn)確地獲取相關(guān)教育理論知識(shí)，并將這部分知識(shí)內(nèi)化為正確的教育觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)學(xué)生依照教育目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，組織生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)反思 [1]。

一、存在的不足

（一）課程定位不明確

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程在學(xué)前教育專業(yè)體系中扮演著十分重要的角色，直接影響著學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及未來(lái)從事學(xué)前教育工作人員專業(yè)技能的高低[2]。但現(xiàn)階段該門課程并沒(méi)有得到充分重視，在課程制訂過(guò)程中存在課時(shí)少、實(shí)踐教學(xué)條件落后等問(wèn)題。

（二）課程體系不完善

當(dāng)前“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程多采用分科式教學(xué)模式，存在嚴(yán)重的知識(shí)割裂現(xiàn)象。分科式教學(xué)模式即將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊，由幾個(gè)教師就各自負(fù)責(zé)的模塊開展分科式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法各自獨(dú)立，自成體系。由于這些模塊都是從學(xué)前教育專業(yè)中劃分出來(lái)，內(nèi)容之間存在較大的關(guān)聯(lián)性，因此，應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行有效整合，開展綜合性教學(xué)[3]。

（三）重理論輕實(shí)踐

教師在“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐中，普遍重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升，滿足不了工作崗位需求。由于“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程，需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證理論知識(shí)，因此，教師在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效融合[4]。

二、對(duì)策分析

（一）轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想

教師要及時(shí)更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，貫徹現(xiàn)代教育思想和教學(xué)方法。首先，由過(guò)去重視理論知識(shí)傳授向重視學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，教師在讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做事；其次，由過(guò)去重視教師理論教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，這要求教師不僅要精心開展教學(xué)設(shè)計(jì)，還要充分考慮學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求，開展針對(duì)性教學(xué)；再次，由重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第四，由過(guò)去以教師教學(xué)為主向師生平等互助方向轉(zhuǎn)變，教師要擺脫權(quán)威性的教學(xué)地位，保證師生地位平等，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到共享共進(jìn)的目的；最后，教師由接受者向傳遞者轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中，教師不應(yīng)只做教材的被動(dòng)接受者，而應(yīng)進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮自身創(chuàng)造力[5]。

（二）明確課程性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是學(xué)前教育課程體系中的重要課程，具有典型的理論綜合性和實(shí)踐操作性，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生向合格幼師角色轉(zhuǎn)變發(fā)揮著不可替代的作用[6]。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐漸改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式。教師應(yīng)提前讓學(xué)生明確“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該門課程的價(jià)值和意義。學(xué)校也應(yīng)進(jìn)行合理的課程規(guī)劃，保證充足的課時(shí)。教師應(yīng)結(jié)合往屆畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)案例開展教學(xué)，使學(xué)生充分掌握“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”知識(shí)，提高自身實(shí)踐能力。

（三）完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

首先，進(jìn)行專業(yè)技能滲透。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)技能要求，結(jié)合“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程實(shí)踐性特征，在理論教學(xué)過(guò)程中，展示一些專業(yè)實(shí)踐技巧和實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，運(yùn)用案例開展教學(xué)。案例的應(yīng)用能將學(xué)生帶入特定情境，促進(jìn)學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)。教師可選擇1～2個(gè)視頻作為觀摩案例，通過(guò)案例導(dǎo)入、案例討論、案例還原、案例評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析案例，發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)以及存在的問(wèn)題[7]。這樣能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。將教學(xué)目標(biāo)劃分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)方案和問(wèn)題解決方案，然后再進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練，從而逐步構(gòu)建一體化的教學(xué)模式。

（四）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的積極性和效率，教師要逐漸改變過(guò)去通過(guò)期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的技能展示、方案設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)活動(dòng)、說(shuō)課展示、任務(wù)完成情況納入考核范圍。另外，可以采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制能促使學(xué)生更科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧.五年制學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)模式探索[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（1）：147-148.

[2]任慧娟.五年制幼師“幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐課題研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2015（13）：228-229.

[3]翁治清.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與方法探析——評(píng)《新視野下幼兒園教育活動(dòng)與實(shí)踐研究》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（16）：6.

[4]宋晟.情境螺旋式教學(xué)模式的建構(gòu)——以幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程為例[J].理論觀察， 2010（5）：128-129.

[5]王月曉.“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015（7）：63-65.

[6]安惠敏.整合理念下《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)模式初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（17）：93.

[7]顧媛媛.影響高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)效性因素的分析[J].新課程研究（中旬刊），2013（7）：70-72.