精品專題教育社區(qū)特征分析及發(fā)展研究

劉清堂 張妮 王洋 范桂林

摘要：專題教育社區(qū)是依托國家教育資源公共服務平臺的虛擬學習社區(qū)，具有主題性、活動性、共享性和教育性等顯著特點，同時也面臨可持續(xù)發(fā)展的問題。研究結合專題教育社區(qū)評價指標體系，采用內(nèi)容分析法，對55個精品專題教育社區(qū)進行特征分析，發(fā)現(xiàn)精品社區(qū)具有主題鮮明、價值突出，活動多樣、組織嚴謹，資源豐富、網(wǎng)絡性強，教育特征顯著，用戶體驗感好等特征;同時，針對精品專題教育社區(qū)建設和發(fā)展中存在的問題，提出了社區(qū)組織、資源更新、活動引領、機制保障等可持續(xù)發(fā)展的建議和策略。

關鍵詞：專題教育社區(qū);特征分析;可持續(xù)發(fā)展;策略

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、引言

教育信息化是“十二五”以來國家重點關注和建設的領域，是一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標志。2012年9月，我國正式啟動“三通兩平臺”建設[1]，其目標是建設國家級的教育資源和教育管理兩個公共服務平臺，實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通。2014年，依托于國家教育資源公共服務平臺的開通，專題教育社區(qū)作為網(wǎng)絡學習空間的典型應用得到了快速發(fā)展。專題學習社區(qū)是指圍繞某一專題知識學習或從事專題問題探究的學習共同體，以實現(xiàn)信息交流、互動協(xié)作和知識共享。截至2017年10月，已建成專題教育社區(qū)197個，注冊社區(qū)成員219843人，取得初步成效。2015年12月起，中央電化教育館根據(jù)教育部科技司的安排部署，從在建的專題教育社區(qū)中遴選部分社區(qū)重點打造55個社區(qū)作為精品專題教育社區(qū)立項建設[2]。

專題教育社區(qū)是以社區(qū)活動主題為核心，通過自主學習、合作性學習、探究學習等，實現(xiàn)專題知識的協(xié)作分享、個人知識增長等。專題教育社區(qū)作為社區(qū)性的學習型組織，以主題活動為中心，具有明確的目標和任務性;通過活動實施驅(qū)動社區(qū)成員參與學習任務，達到共同成長目標。專題教育社區(qū)設計及應用應具備如下基本特點[3]：（1）主題性。專題教育社區(qū)的主題選擇來源于成員日常工作、學習生活等，擬通過社區(qū)學習活動解決教育教學中存在的問題，改善社區(qū)成員的工作和學習績效，提高認知水平。（2）活動性。專題教育社區(qū)具有社會性，通過社區(qū)成員的互動交流、協(xié)作學習等共同完成活動任務，實現(xiàn)成員的專題知識增長和個體的全面發(fā)展。（3）共享性。社區(qū)成員通過參與社區(qū)活動，實現(xiàn)知識和資源的共享;通過分享公共資源，消化吸收內(nèi)化為個人的知識，提高認知水平和社區(qū)活動交流能力。（4）教育性。教育性是專題教育社區(qū)的本質(zhì)內(nèi)涵。 “教育性教學”一詞首先由德國教育家赫爾巴特提出。專題教育社區(qū)的教育性應體現(xiàn)在社會活動過程是知識傳遞過程，是人的身心發(fā)展、道德意識培養(yǎng)的過程，具有鮮明的教育目的。

專題教育社區(qū)具有靜態(tài)屬性和動態(tài)特征。其靜態(tài)屬性通過專題教育社區(qū)的基本特點和特征表示，而其動態(tài)特征是社區(qū)運行過程中顯現(xiàn)出來的，包括活動設計與實施、資源分享與生成、社區(qū)保障與運維、社區(qū)可持續(xù)性發(fā)展等多個維度。經(jīng)過幾年的發(fā)展，專題教育社區(qū)的運行也越來越趨于成熟，其動態(tài)特征和運行狀態(tài)也逐漸成為網(wǎng)絡學習空間的研究熱點，受到學界和廣大學習者的高度關注。其問題的核心在于：（1）專題教育社區(qū)運行后顯現(xiàn)出的共有特性是什么，如何形成鮮明的教育社區(qū)特色？（2）專題教育社區(qū)的活動實施、組織保障、可持續(xù)發(fā)展等具有哪些顯著的特性，應用模式、運行機制和推進策略如何設計、保障和完善？這些都是值得我們深入思考和研究的問題。

精品專題教育社區(qū)是從專題教育社區(qū)遴選出來進行重點建設的社區(qū)，是網(wǎng)絡學習空間人人通應用的典型案例，其特征發(fā)掘、運行規(guī)律分析等對發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育的公共資源服務模式、推動教育信息化的發(fā)展具有積極的意義。論文選擇運行良好的專題教育社區(qū)（精品）為研究對象，運用內(nèi)容分析法，結合專題教育社區(qū)的評價指標，對建立在國家教育資源公共服務平臺上的55個精品專題教育社區(qū)進行分析，挖掘?qū)ｎ}社區(qū)運行過程中共有的特性、發(fā)現(xiàn)其存在的短板和不足;提出專題教育社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的建議與策略。

二、專題教育社區(qū)建設的內(nèi)涵

（一）網(wǎng)絡學習空間

網(wǎng)絡學習空間是伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而形成的一種虛擬空間。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育服務模式與業(yè)態(tài)創(chuàng)新， “虛擬學習空間”的應用模式、內(nèi)涵和形式也正發(fā)生變化[4]。 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來對我們來說是新的機遇，需要更新教學與實踐的方法，了解我們應該學習的內(nèi)容以及如何訪問學習資源。大規(guī)模在線課程、在線學習社區(qū)、教育專題社區(qū)、教師研修社區(qū)等為人們提供新的網(wǎng)絡學習形態(tài)和學習方式[5]。網(wǎng)絡學習空間定位于個性化學習服務層，讓學習者通過多種終端設備開展學習.拓展了個人學習空間，是信息技術與教育深度融合發(fā)展的重要方向。

國內(nèi)外學者以網(wǎng)絡學習空間為載體進行了各項研究。庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）認為學習空間的概念建立在場論和生活空間概念之上，人與環(huán)境是相互依存的變量，可以用函數(shù)B= F（P，E）來表示兩者的行為關系[6]。琳賽伊萬斯（Lindsay Evans）等人構建了加拿大空間學習網(wǎng)，啟發(fā)終身學習[7]。王慧梳理了網(wǎng)絡學習空間的類型，從服務功能的角度探討了基于網(wǎng)絡學習空間的智慧教學在大學教學中的應用模式和實踐環(huán)節(jié)[8]。趙呈領、梁云真等從網(wǎng)絡學習空間中知識共享行為、學生自身內(nèi)部因素和網(wǎng)絡學習空間的氛圍等方面進行調(diào)查，分析學生自身內(nèi)部因素和網(wǎng)絡學習空間的氛圍對知識共享行為的影響[9]。網(wǎng)絡學習空間關注學習者、學習內(nèi)容與學習環(huán)境之間的相互制約、相輔相成的連接關系。專題教育社區(qū)是網(wǎng)絡學習空間一種典型的應用形態(tài)。

（二）專題教育社區(qū)建設

專題教育社區(qū)是依托國家教育資源公共服務平臺建立起來的，圍繞某主題或具體活動任務構建的虛擬學習社區(qū)[10]。專題教育社區(qū)除了主題性、活動性、共享性和教育性等特點外，還具備虛擬性、社區(qū)性、設計性和融合性等[11]。馬尼拉公報（Manila Bulletin）認為精品社區(qū)（Boutique Community）應該提供個性化的服務，營造有別于其他普通社區(qū)的氛圍[12]。作為專題教育社區(qū)的引領者，精品專題教育社區(qū)應該有其突出的特征，才能彰顯其作為“精品”的魅力，最大程度地體現(xiàn)其公共服務的價值。社區(qū)成員結構、社區(qū)活動設計和組織及社區(qū)資源的生成和利用是專題教育社區(qū)發(fā)展建設的重要內(nèi)容[13]。

專題教育社區(qū)建設過程中，中央電化教育館遴選出部分優(yōu)秀社區(qū)開展典型應用示范。通過立項建設，項目遴選出10個一類社區(qū)、20個二類社區(qū)、25個三類社區(qū);并從實踐層面探索專題教育社區(qū)的建設規(guī)范。專題教育社區(qū)的實踐應用逐步形成了專題教育社區(qū)結構模型，并構建了較為完善的資源建設機制，實現(xiàn)了在線知識的有效共享，逐漸構建了新的教育教學模式[14]。 “精品專題教育社區(qū)”的相關研究主要集中在應用和實踐領域，如專題教育社區(qū)的評價體系、特征挖掘、倫理道德、資源建設等，缺少精品專題教育社區(qū)應用效果的論證以及可持續(xù)發(fā)展策略的探索。本研究依據(jù)專題教育社區(qū)評價指標體系，利用內(nèi)容分析法對55個精品專題教育社區(qū)建設狀態(tài)進行特征分析，進一步提出精品專題教育社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展策略。

三、專題教育社區(qū)特征分析方法

中央電化教育館于2016年4月下發(fā)了關于發(fā)布《專題教育社區(qū)評價指標體系》的通知，對專題教育社區(qū)建設進行評價，并做好精品專題教育社區(qū)專項驗收工作[15]。該評價指標體系結構模型如下頁圖1所示，由5個一級指標和38個二級指標組成[16]。

結合中央電化教育館關于精品專題教育社區(qū)建設項目驗收的各項要求，筆者訪問了55個精品專題教育社區(qū)，按照專題教育社區(qū)評價體系建立了內(nèi)容分析類目表，包含五個一級類目，每個一級類目又根據(jù)實際情況分成若干個不同的二級類目。對55個精品專題教育社區(qū)進行內(nèi)容分析，所得數(shù)據(jù)如下頁表1所示。

依據(jù)內(nèi)容分析類目表，本研究選取2名專家對正在運行的精品專題教育社區(qū)站點內(nèi)容及其運營服務運行分析。評判欄目總數(shù)f即精品專題教育社區(qū)總數(shù)）為55個，其中兩人完全同意的欄目數(shù)為48個，計算出相互同意度K約為0.873，所以本研究的信度R約為0.932，大于0.9，證明本研究有效[17]。

四、精品專題教育社區(qū)的特征分析

精品專題教育社區(qū)與一般社區(qū)比較，具有運行良好、主題鮮明、活動豐富等顯著特征，多個精品專題教育社區(qū)應具有突出的共性，同時也有社區(qū)獨有的特征。本研究對照《專題教育社區(qū)評價指標體系》，結合表1所示的精品專題教育社區(qū)內(nèi)容分析類目與統(tǒng)計結果，對精品專題教育社區(qū)的特征進行比較分析，挖掘出精品專題教育社區(qū)的運行特征。

（一）社區(qū)主題涵蓋面廣，核心價值突出

精品專題教育社區(qū)最突出的特點是“精品”和“專題”，55個精品專題教育社區(qū)的主題涵蓋面廣，包含了創(chuàng)新教育、職業(yè)技能、環(huán)保教育、安全教育、生活常識、傳統(tǒng)文化、健康教育、信息技術教育、學科教與學、藝術教育等10個主題，如圖2所示。其中，以信息技術教育為主題的社區(qū)最多，占25.45%，表明在當前信息化教育大環(huán)境下，信息技術教育是人們最感興趣、最迫切學習的主題。例如，電子白板教學應用社區(qū)、教育技術能力集訓地和計算機文化與計算機思維教育社區(qū)等，都是以提高社區(qū)成員信息技術能力為目標而創(chuàng)建的。其次，學科教與學也是比較受歡迎的主題，占18.18%，說明了學科教育在當前我國教育大環(huán)境下仍是人們較為關注的話題。此外，創(chuàng)新、環(huán)保和藝術這三個方面的教育也受到了廣大社區(qū)成員的關注，表明了人們對素質(zhì)教育的渴求。

除了主題涵蓋面廣之外，核心價值突出同樣是精品專題教育社區(qū)的一個重要特征。核心價值是精品專題教育社區(qū)建設的內(nèi)核，是社區(qū)成員思考、行動的基準。精品專題教育社區(qū)的核心價值主要體現(xiàn)在技能實踐、文化修養(yǎng)、知識普及等三個方面，分別占了58.18%、18.18%和70.91%。例如，創(chuàng)新教育與職業(yè)發(fā)展實踐社區(qū)作為一類精品專題教育社區(qū)，其核心價值是基于專業(yè)測評技術的個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、基于文化與前沿技術融合的網(wǎng)絡課程教學、基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導，從三個方面描述了該社區(qū)的建設重點，充分體現(xiàn)了社區(qū)的技術性、實踐性和創(chuàng)新性。同樣是一類精品專題教育社區(qū)的天津《習字與書法》學生社區(qū)，其核心價值是書法立志，翰墨育人，修身養(yǎng)性，美心怡神，充分體現(xiàn)了書法教育的內(nèi)在特點。每個精品專題教育社區(qū)都在社區(qū)首頁顯著位置標明了核心價值觀，讓訪問者對社區(qū)建設的內(nèi)核一目了然，讓社區(qū)成員時刻把核心價值作為思考、行動的基準。

（二）教與學活動多樣，組織形式嚴謹

精品專題教育社區(qū)的教與學活動以網(wǎng)絡為載體，靈活多樣，活動總數(shù)超過100個的社區(qū)共有12個，占21.82%?；顒舆x題豐富，與時俱進，貼近社區(qū)成員的工作、學習及生活，解決了社區(qū)成員關注的熱點、重點和難點問題;活動任務圍繞社區(qū)核心價值展開，并對活動進行具體描述，具有較強的實施性和操作性。例如E時代教師信息素養(yǎng)專題教育社區(qū)開展了微課專題教育活動，從微課欣賞、微課設計及微課應用三方面對教師進行指導，幫助他們由淺入深地體驗微課、學習微課創(chuàng)作。該社區(qū)還創(chuàng)建了“幼兒教師信息素養(yǎng)提升吧”，使教師通過活動平臺的交流與分享，進行合作學習體驗、反思、超越等，增強教師的終身學習意識，提升教師的現(xiàn)代教育技術水平。天津市《習字與書法》學生社區(qū)，除了開展各種教學活動之外，還鼓勵學生交流書法作品，把書法作品拍成照片，發(fā)表在首頁的“社區(qū)相冊”中，互相學習，共同提高。壽光市動漫教育社區(qū)的活動以各種動畫人物為主題，進行動漫展示和制作教學，開展原創(chuàng)動漫角色設計征集活動，吸引廣大動漫愛好者積極參與進來，充分發(fā)揮動漫愛好者和動漫公司技術人員優(yōu)勢，共同研究和探索動漫創(chuàng)作高效模式，同時，重點搞好學校動漫教育教學工作，為社會培養(yǎng)大批動漫人才。

此外，精品專題教育社區(qū)教與學活動的組織形式非常嚴謹，環(huán)環(huán)相扣。所有社區(qū)都開展了線上線下相結合的活動，大部分社區(qū)活動體現(xiàn)了自主學習、合作學習的特點，強調(diào)社區(qū)成員的參與性。如圖3所示，在精品專題教育社區(qū)教與學活動的組織形式中，活動組織者圍繞社區(qū)目標，選取既符合時代特征又體現(xiàn)社區(qū)成員興趣的內(nèi)容作為活動主題，制定相應的活動任務、流程和規(guī)則，確?；顒佑行蜷_展。社區(qū)成員可以選擇感興趣的活動主題參與到活動中，進行線上或線下實踐，提交作品到社區(qū)，與其他成員分享實踐心得?；顒娱_展過程中，在線助學者的作用至關重要。他們跨越時間和空間，遠程幫助學習者解決困難，提供咨詢和輔導?；顒咏Y束后，活動組織者、在線助學者和活動參與者通過交流討論板塊或是發(fā)布活動心得對活動進行評價與反思。

（三）社區(qū)資源豐富，網(wǎng)絡特征明顯

資源建設是精品專題教育社區(qū)的重點工作之一，沒有好的資源，任何平臺都將變?yōu)閿[設，社區(qū)的服務作用將受到極大的制約。精品專題教育社區(qū)資源符合了網(wǎng)絡時代的特點，具有極大的豐富性、可用性、生成性和便捷性。

從55個精品專題教育社區(qū)來看，共有29個社區(qū)的資源數(shù)超過200個，占52.73%。所有社區(qū)的資源都包含了圖片、聲音和視頻等多媒體格式，分類明確且均可免費下載。圖4表明了精品專題教育社區(qū)資源具有的四個特性：資源豐富，形式多樣、豐盈;貼近活動，有特色、有價值，可用性高;資源生成性強，生成了和活動相關的反思、隨筆、博文、圖片等;所有資源分類明確，方便學習者查找和獲取，具有極大的便捷性。精品專題教育社區(qū)資源的豐富性、可用性、生成性和便捷性是典型的網(wǎng)絡特征，且四個特性融為一體，相互影響，都是社區(qū)資源不可或缺的特性。

例如，語文網(wǎng)絡情境教育社區(qū)的資源分類包括網(wǎng)絡情境直播、網(wǎng)絡情境素材、網(wǎng)絡情境教育、網(wǎng)絡情境教學，資源數(shù)達435個，資源歸類合理，并全部供社區(qū)成員免費下載，提供資源搜索功能，易于獲取和尋找，可用性高。該社區(qū)圍繞核心目標——研究國學古韻現(xiàn)代教學時代音符和諧共鳴和實現(xiàn)學科網(wǎng)絡情境教育，為學習者上傳了眾多關于國學經(jīng)典的視頻資源，向大家展示了錢鐘書、畢淑敏、林語堂等知名作家的代表作;學科教育方面，社區(qū)提供了大量PPT格式的教學資源，諸如語文網(wǎng)絡情境教學培訓課程、語文網(wǎng)絡情境教學成果推薦等;除了常規(guī)資源，該社區(qū)還上傳了深圳市微課比賽獲獎作品的視頻，向廣大語文教師展示了微課在語文教學中的應用，體現(xiàn)了其作為一類精品專題教育社區(qū)的拓展功能。此外，該社區(qū)在活動中產(chǎn)生了與活動主題相關的一些生成性資源，如學習日志、反思、隨筆、圖片和視頻等，比如社區(qū)成員制作的《依依惜別畢業(yè)文集》《國家漢子筆畫名稱》《我和我的藝術夢》等，資源數(shù)達到1198個，體現(xiàn)了社區(qū)資源強大的生成性。

（四）教育特性顯著，發(fā)展前景廣闊

本研究分析的55個精品專題教育社區(qū)之所以能在眾多專題教育社區(qū)中脫穎而出，其中一個突出的特征是教育特性顯著，切合社員的教與學實際需求。表2是國家教育資源公共服務平臺展示的精品教育社區(qū)人氣排行榜上訪問量排在前七位的社區(qū)。這些社區(qū)被專家遴選為精品專題教育社區(qū)，具有教育主題特征鮮明的特點。每個社區(qū)擁有眾多社區(qū)成員，用戶訪問頻繁;社區(qū)成員之間相互加為好友，關注彼此的作品并點贊;社區(qū)成員在交流討論區(qū)踴躍發(fā)言，針對某一主題各抒己見，分享心得和資源，社區(qū)的集體討論形成了一定的規(guī)模。

69.09%的精品專題教育社區(qū)開展了社區(qū)投票，43.64%的社區(qū)開展了社區(qū)競賽。 “三十六計·見招拆招”作為一類精品專題教育社區(qū)，訪問量穩(wěn)居人氣排行榜第一名，該社區(qū)在投票板塊中發(fā)起了共20次投票活動，這些投票活動緊扣教育主題，貼近成員的生活實際，通過投票促使社區(qū)成員對生活進行反思，得到了社區(qū)成員的大力支持和踴躍參與。防震減災教育社區(qū)組織了三次防震減災知識競賽，學生、教師、家長通過參加防震科普知識競賽，學習防震減災基本知識，增強自我保護意識，提高災難來臨時的應急處置能力，降低地震傷害。為進一步做好學校消防安全管理，有效實施消防監(jiān)管，增長消防自救逃生的知識，四川宜賓市翠屏區(qū)教育局的平安校園文化社區(qū)舉辦了全區(qū)教育系統(tǒng)消防安全知識培訓和逃生演練暨消防知識競賽。豐富的教育資源、切合生活實際的教育主題得到了社區(qū)成員高度關注，并形成了蓬勃向上的文化氛圍，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

（五）界面簡潔，用戶體驗好

精品專題教育社區(qū)界面形成了相對統(tǒng)一固定的風格。圖5展示的是小小科學家社區(qū)的首頁，社區(qū)界面以淺藍色和白色為主，布局合理，美觀大方;社區(qū)導航直觀明了，為成員快捷訪問社區(qū)各功能模塊提供了便利;社區(qū)簡介位于最顯眼的位置，明確社區(qū)的核心目標和核心價值觀;社區(qū)首頁清晰展現(xiàn)了最新活動、社區(qū)訪客、社區(qū)成員、社區(qū)公告、社區(qū)動態(tài)、新話題等重要信息。此外，精品專題教育社區(qū)還順應當今移動學習的潮流，提供了移動社區(qū)服務，社區(qū)成員能夠通過移動設備（或客戶端）上傳和下載各種資源、發(fā)表帖子和交互等，隨時隨地參與專題教育社區(qū)的相關活動。

五、精品專題教育社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展策略

2017年10月，教育部副部長杜占元同志在黨的十九大召開期間明確指出十八大以來我國教育信息化建設在“網(wǎng)絡學習空間人人通”和“教育資源公共服務平臺”兩個方面均取得了較大突破，并強調(diào)了發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的公共資源服務模式，為終身學習和創(chuàng)建學習型社會提供全方位的教育資源公共服務[19]。精品專題教育社區(qū)除了具備資源共享性、主題多樣性、活動有序性、教育性等顯著特性外，也存在一些不足，如社區(qū)成員結構不夠合理、社區(qū)資源更新緩慢、社區(qū)激勵機制不健全、社區(qū)發(fā)展的驅(qū)動力不強、可持續(xù)發(fā)展能力不足等問題。為了更好地發(fā)揮精品專題教育社區(qū)的服務作用，提高社區(qū)資源的利用率，使社區(qū)氛圍保持朝氣蓬勃的狀態(tài)，精品專題教育社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展策略體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）改善社區(qū)成員結構，明確成員角色定位

精品專題教育社區(qū)成員一般分為社區(qū)管理者、助學者和成員三種角色，研究中發(fā)現(xiàn)，部分專題社區(qū)成員結構不夠合理，管理員人數(shù)偏多，助學者人數(shù)偏少，有5個社區(qū)甚至沒有助學者。部分助學者沒有按時批改、指導學習者提交的作品和文章，咨詢和輔導作用不夠突出，助學服務不夠全面;除少數(shù)管理員外，其他成員均未開通個人空間，限制了成員之間的個人作品展示和交流互動。因此，精品專題社區(qū)建設的人員結構布局要合理，明確管理者、助學者和成員的角色定位，各司其職，清晰劃分每位參與活動成員的角色和職責（活動參與者、在線助學者、社區(qū)管理者），適于開展各種主題鮮明的社區(qū)或小組活動。根據(jù)社區(qū)主題聘請相關領域的學者擔任社區(qū)專家，并配備足夠數(shù)量的助學者，充分發(fā)揮專家的引領作用，以及社區(qū)助學者的助學服務作用，保證社區(qū)活動有序開展，促進成員主動積極參與活動;提高成員個人空間的開通率和利用率，搭建個人作品展示和交流互動的平臺，促進社區(qū)成員的信息共享和良好溝通。

（二）加快社區(qū)資源的更新速度，提高社區(qū)粘度

社區(qū)粘度表示成員對社區(qū)的依賴度，通過成員對社區(qū)的重復使用率、停留時間、訪問數(shù)量等指標來反映。部分精品專題教育社區(qū)的資源更新緩慢，缺乏新鮮感，導致社區(qū)日訪問量呈下降趨勢，社區(qū)粘度低。精品專題教育社區(qū)應把社區(qū)資源建設作為重點工作之一，在社區(qū)專家的指導下，管理員、助學者應該帶領成員有目的、有計劃地建設各種形式的優(yōu)秀資源，管理員負責對各類資源進行嚴格審核，做好資源質(zhì)量管理，去除無關資源，把有特色的、和活動主題較貼近的資源實現(xiàn)信息推送，使資源可以及時、主動地發(fā)送到成員空間中，提高資源的時效性。此外，優(yōu)化社區(qū)功能，建立優(yōu)秀資源庫，把一些共享性強、利用率高的資源放進優(yōu)秀資源庫保存起來，使社區(qū)充滿新鮮感和生命力，提高社區(qū)粘度。

（三）加強社區(qū)活動引領，實施活動過程控制

社區(qū)活動開展具有階段性和結果的可預期性。有效的社區(qū)活動從主題選擇、活動設計、研討活動開展、內(nèi)容評價和活動反思等需要結合具體的學習模式進行設計和實施?，F(xiàn)有的社區(qū)教與學活動主要采用的是自主學習、協(xié)作學習、混合學習和探究學習模式等，然而大部分的社區(qū)活動開展處于一種自發(fā)狀態(tài)，沒有形成一種運行反饋機制，缺少專家引領、學習活動監(jiān)控與干預;缺乏社區(qū)活動運行機制的深入探討。結合具體的教與學應用模式，深入探討社區(qū)活動設計、活動過程控制、社區(qū)活動評價及反思等策略，是提升社區(qū)活動質(zhì)量的關鍵。運行機制方面，圍繞“專家引領——管理員組織——助學者協(xié)助——成員參與——評價與反思”這一思路，社區(qū)管理員在社區(qū)專家的指導下，根據(jù)社區(qū)主題選取合適的角度對活動進行頂層設計，并負責活動總體組織;助學者協(xié)助管理員開展活動，創(chuàng)建活動資源;成員積極參與到各項活動中，提交學習報告，交流活動心得;活動結束后，管理員和助學者對成員的表現(xiàn)進行評價，全體成員一起進行活動反思。

（四）健全社區(qū)獎懲機制，制定社區(qū)規(guī)則

經(jīng)過社區(qū)訪問及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分社區(qū)缺乏激勵機制，尤其對在競賽中表現(xiàn)突出和積極參與社區(qū)活動的成員幾乎沒有相應的獎勵辦法。為了提高社區(qū)成員的積極性，精品專題教育社區(qū)應該健全社區(qū)激勵機制，對積極參與討論、交流、互動和對社區(qū)有其它突出貢獻的成員進行即時性激勵和階段性激勵，實行升任管理者或助學者、獎勵積分、公開表揚等激勵機制，或通過行政機制進行干預，將社區(qū)活動與學習成績考評、教師職稱評聘等關聯(lián)，激發(fā)成員的熱情。此外，制定社區(qū)規(guī)則，包括《社區(qū)管理規(guī)定》《社區(qū)成員行為規(guī)范》及《社區(qū)信用規(guī)則》等一系列規(guī)范性措施[20]，規(guī)范社區(qū)成員的行為，對違反社區(qū)規(guī)則的成員實行相應的懲罰，促進社區(qū)和諧健康持續(xù)發(fā)展。

（五）力Ⅱ大社區(qū)宣傳力度，擴大社區(qū)服務的覆蓋面

幾年來，專題教育社區(qū)的作用已經(jīng)有目共睹，受益群體包括各行各業(yè)各年齡段學習者，受益人數(shù)與日俱增。部分社區(qū)的核心目標和價值觀都緊扣時代主題，實踐活動設計新穎、實用性強，但是社區(qū)成員數(shù)量較少，表現(xiàn)不活躍，導致社區(qū)資源更新緩慢，占據(jù)了網(wǎng)絡平臺的空間卻沒有發(fā)揮相應的作用。歸根結底，宣傳力度不到位是導致這些教育社區(qū)淪為“擺設”的原因之一。因此，當務之急是專題教育社區(qū)的公共服務宣傳力度，擴大社區(qū)服務的覆蓋面，有組織有計劃地在企業(yè)、學校、街道（社區(qū)）和社交媒體上進行專題教育社區(qū)服務的大力宣傳，加大線上線下相結合的培訓力度，通過專家講座、視頻案例、宣傳板報等形式讓各類學習者了解教育社區(qū)的本質(zhì)和作用，引導他們加入各種專題教育社區(qū)，參與社區(qū)的相關活動，從意識上樹立終身學習的理念，并朝著“網(wǎng)絡學習空間人人通”的目標邁進。

六、結束語

黨的十八大以來我國教育信息化建設取得了顯著成果，如： “教育資源公共服務平臺”初具規(guī)模，“網(wǎng)絡學習空間人人通”跨越式發(fā)展[21]。黨的十九大報告提出“優(yōu)先發(fā)展教育”重大政策，用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，并定義了新時代下的“網(wǎng)絡教育”新形態(tài)。 “教育信息化2.0”時代的大門已經(jīng)向我們敞開[22]，專題教育社區(qū)是網(wǎng)絡學習空間及網(wǎng)絡教育的重要形式，社區(qū)可持續(xù)發(fā)展將為“網(wǎng)絡學習空間人人通”提供典型的應用案例。

網(wǎng)絡學習空間作為教育信息化的落腳點之一，在過去的幾年取得了跨越式的發(fā)展，從而使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正走進了人們的生活，為實現(xiàn)“網(wǎng)絡學習空間人人通”創(chuàng)造了良好的環(huán)境。精品專題教育社區(qū)是網(wǎng)絡學習空間下的一種服務支持，社區(qū)成員在精品專題教育社區(qū)中通過交流、共享、協(xié)作等方式參與主題活動，樹立了終身學習的理念。精品專題教育社區(qū)具有鮮明的教育性、主題性、社會性、活動性等顯著特性，作為專題教育社區(qū)的標桿，應該繼續(xù)保持其特色，然而社區(qū)的主題設計、活動開展、運行模式和機制、可持續(xù)發(fā)展策略一直是學界關注的熱點。論文結合“專題教育社區(qū)評價指標”，分析在建的精品專題教育社區(qū)特征和特點，從社區(qū)組織、資源建設、活動引領和過程控制、獎懲機制和社區(qū)規(guī)則、社區(qū)宣傳等多維度提出了專題教育社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略，以期為正在開展的網(wǎng)絡學習空間下的“信息技術與教育教學深度融合”提供參考。高質(zhì)量的專題教育社區(qū)建設有利于學習型社會建設和終身教育服務體系的構建，社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展問題破解尚需要進一步探索社區(qū)文化與道德倫理、社區(qū)運行機制、服務質(zhì)量保證、社區(qū)保障體系以及社區(qū)組織模式等多層面內(nèi)容，也是論文未來的研究方向。

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