“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職會計專業(yè)現(xiàn)代師徒制實現(xiàn)途徑分析

王雪巖

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)教育、現(xiàn)代師徒制都是當下高職教育研究的熱點。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用是高職教學的先進手段， 現(xiàn)代師徒制是高職會計專業(yè)實踐技能教學的有效模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來， 過去的會計專業(yè)師徒制模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學的方式不相匹配。由高職院校和互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)簽約完成互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)的會計專業(yè)師徒制培養(yǎng)計劃具有顯而易見的優(yōu)點，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)會計專業(yè)師徒制的應用有著廣泛和長遠的前景， 它將隨著科技的不斷進步而深入推廣。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教育;會計專業(yè)師徒制

2017年1月19日，國務院下達《關(guān)于印發(fā)了國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為國家教育事業(yè)重要抓手。同時，教育部《2017年教育信息化工作要點》提出“一生一空間， 生生有特色”的目標。因此， 在國家層面強調(diào)網(wǎng)絡學習空間發(fā)展時期， 現(xiàn)代師徒制作為一種行之有效的技能傳承實踐教學方式必須進行適應時代需要的深刻轉(zhuǎn)變。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、現(xiàn)代師徒制的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、現(xiàn)代師徒制都是當下高職教育的有效教學手段?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)應用是高職教學的輔助手段， 現(xiàn)代師徒制是高職會計專業(yè)實踐技能教學的有效模式。師徒制是最有效、最直接、最具體的人才成長途徑， 將互聯(lián)網(wǎng)與師徒制融合能夠充分提升教育信息化基礎支撐能力和教育信息化服務教學與管理的能力。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)教育平臺、機構(gòu)蓬勃興起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)越性自然毋庸置疑。以慕課、微課程為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，突破了學習時間和空間的局限，使課程資源得以共享，在教學方面推行以微信為代表的即時通信工具、開展學生喜聞樂見的學習互動形式是當下必須正視和重視的現(xiàn)實，高校教師應該積極研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的各種應用新情況。

在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺上， 眾多的教育機構(gòu)、培訓機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、管理機構(gòu)集中于云平臺， 很多的軟件產(chǎn)品開發(fā)商和教育企業(yè)利用云環(huán)境、云平臺研發(fā)了很多針對高職教育的特色產(chǎn)品，不僅為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了多種技術(shù)支持，也為高職教育工作提供了新的人才培養(yǎng)理念和方向。

2.現(xiàn)代師徒制的內(nèi)涵

師徒制的含義： 師指在當今某專業(yè)領(lǐng)域， 擅長專業(yè)技能、在實踐工作中積累了一定經(jīng)驗的工匠的尊稱;徒即為學徒。現(xiàn)代師徒制以培養(yǎng)學徒掌握各種專業(yè)技能、專業(yè)技巧為目標?，F(xiàn)代師徒制是建立在校企合作的基礎上， 以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為目標， 以學校和企業(yè)的合作協(xié)議為輔助手段，用企業(yè)師傅的言傳身教為載體的一種新型育人模式。企業(yè)一方指派師傅指導學生在企業(yè)中接受會計技能的綜合培訓， 學生在學徒期間等同于企業(yè)實習員工。在這種模式下，學生可以在真實的企業(yè)環(huán)境中進行真賬實訓， 感受課內(nèi)實訓所無法接觸到的企業(yè)管理文化和對外業(yè)務交流。對于高職院校而言， 這種模式能夠改善以往理論與實踐相脫離的教學難點。

二、 高職會計專業(yè)傳統(tǒng)師徒制的實現(xiàn)難點

目前大多數(shù)高職會計專業(yè)的師徒制模式，是會計專業(yè)學生在完成了專業(yè)基礎課之后， 到實習企業(yè)分配實習崗位，在企業(yè)師傅的指導下運用本身所學的專業(yè)知識和實操技能， 完成一定的財會工作任務積累實踐工作經(jīng)驗的過程。 其本質(zhì)就是通常所說的頂崗實習，這種互聯(lián)網(wǎng)線下師徒制的弊端主要有以下幾方面。

對于企業(yè)來說， 企業(yè)和企業(yè)的“師傅”本身并不愿意傾囊教授徒弟，即使是接受了頂崗實習的學生， 由于學生實習時間較短，企業(yè)核心業(yè)務不易泄露等原因，為學生所提供的崗位大多是簡單的沒有技術(shù)含量，甚至專業(yè)不對口的跑腿等零散工作。學生能接觸到企業(yè)完整的財務工作的寥寥無幾。學生并非企業(yè)正式員工，因此企業(yè)師傅也無法對徒弟進行有效束縛和管理。

對于學生來說，企業(yè)師傅沒有時間去了解徒弟的基礎業(yè)務能力，無法有針對性地為學生制定實踐技能學習計劃，學生進入企業(yè)實習，基本停留在業(yè)務認知階段，并且通過學生自己的努力也很難找到有經(jīng)驗又愿意接受自己的企業(yè)做師傅，能找到愿意接受的單位已經(jīng)不容易，能找到業(yè)務精通、行業(yè)知識豐富的師傅也并非易事，所以很多學生自掏腰包進入會計師事務所學習，更有些學生基本上頂崗實習就是蓋章敷衍了事。

對于學校的指導教師來講，由于會計崗位在各單位人數(shù)較少，因而學生往往分散在各行各業(yè)的企業(yè)單位中，加大了對學生的系統(tǒng)性管理和考核難度。學校、企業(yè)師傅、學生之間的師徒制培訓計劃缺少溝通、指導和有效的管理評價機制。

三、互聯(lián)網(wǎng)平臺、現(xiàn)代師徒制的聯(lián)系

目前，我國高職院校會計專業(yè)的師徒制實現(xiàn)途徑大多數(shù)沒有利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，仍然采用的是現(xiàn)場師傅技能講授并結(jié)合學生工作實踐來完成一對一指導的模式， 具有傳統(tǒng)師徒制教學的特征。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來， 利用網(wǎng)絡教學環(huán)境和網(wǎng)絡學習空間作為教學輔助手段是大勢所趨，因此， 需要對現(xiàn)代師徒制的實現(xiàn)方式進行改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)空間進行二者的融合和創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)教育平臺的出現(xiàn)也為傳統(tǒng)師徒制的教學轉(zhuǎn)型提供了可行性和技術(shù)保障， 使現(xiàn)代師徒制從實現(xiàn)途徑和教學模式上都得到了新的方向?，F(xiàn)代師徒制可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、網(wǎng)絡學習空間的支撐下使學生完成從“學生―學徒―員工”的轉(zhuǎn)變。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職會計專業(yè)現(xiàn)代師徒制實現(xiàn)途徑

1.吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院的實踐

校企合作實現(xiàn)師徒制不能是簡單提供頂崗實習機會，而是共同制定培養(yǎng)計劃，學校與互聯(lián)網(wǎng)教育平臺企業(yè)共同開發(fā)適合本高職的理實一體的教育平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)時代要借助有眾多的教育機構(gòu)、培訓機構(gòu)、招生服務機構(gòu)等云集的互聯(lián)網(wǎng)平臺，整合資源，按需交流，由高職學校和互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)簽約完成指導高職會計專業(yè)學生從“學生―學徒―員工”的成長之路。

比如中華會計網(wǎng)校是國內(nèi)會計專業(yè)培訓領(lǐng)域的龍頭企業(yè)，不僅具有會計培訓的豐富經(jīng)驗，也掌握大量企業(yè)真實的業(yè)務資料。筆者所在的吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)與正保遠程教育就“互聯(lián)網(wǎng)+會計專業(yè)教學一體化改革班級”正式進行簽約。其中，建設的理實一體網(wǎng)絡教育平臺針對學生師徒制建設設計了以下內(nèi)容。

（1）專業(yè)共建：學生學習網(wǎng)校相關(guān)課程，并包含題庫、考試系統(tǒng)等網(wǎng)絡教學資源和服務，學校老師組織課堂教學，為企業(yè)真賬實訓打下牢固基礎。

（2）真賬實訓：由具備多年會計崗位工作經(jīng)驗的專家遠程直播教學，進行會計真賬實訓。包括三階段的能力培養(yǎng)： 第一階段， 單據(jù)處理能力培養(yǎng)， 主要鍛煉學生的業(yè)務識別與企業(yè)認知能力;第二階段，業(yè)務解讀能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生熟練處理各項經(jīng)濟業(yè)務，掌握納稅籌劃及費用審查的實踐能力;第三階段，綜合分析能力培養(yǎng)，采用高標準的賬務實操演練，掌握企業(yè)財務分析與稅務稽查技巧，利用網(wǎng)絡平臺由指導教師一對一指導學生。

（3）崗位實訓：學生通過“云會計平臺”，獲得遠程實崗實習機會。線下學生進行真賬實操，線上師傅負責審核，通過微信等方式學習溝通，學校也便于監(jiān)管考評并給出成績。能夠使學生不出學校就能全面參與企業(yè)會計業(yè)務處理，進一步提高會計專業(yè)學生的實踐能力，從而在一定程度上緩解了會計專業(yè)校外集中實訓較難安排的現(xiàn)實問題。

（4）就業(yè)推薦：根據(jù)學生前期的實踐表現(xiàn)和就業(yè)意愿以及考核成績，學生可以學習系列就業(yè)指導課程，并由中華會計網(wǎng)校推薦獲得就業(yè)機會，并可以持續(xù)學習不斷提升。

理實一體網(wǎng)絡教育平臺將企業(yè)實踐與理論知識緊密結(jié)合，做到“學以致用、用以促學、學用相長”;還能讓學生們提前了解企業(yè)實際、熟悉工作環(huán)境，形成學校教育落地、企業(yè)儲備人才、社會就業(yè)增加、家長放心、學生安心的多贏局面。學校充分利用正保旗下“中華會計網(wǎng)?！必S富的產(chǎn)業(yè)、教學和研發(fā)資源，面向會計專業(yè)的學生組建“學歷+職業(yè)、技能+就業(yè)”并重的教學內(nèi)容。享受該資源的學生還可以在享受雙證教育、真賬實訓等優(yōu)質(zhì)教學資源的基礎上，安排上崗實訓，重點突出學生專業(yè)能力、職業(yè)能力及就業(yè)能力的培養(yǎng)，直至推薦就業(yè)。

2.互聯(lián)網(wǎng)平臺師徒制培養(yǎng)模式優(yōu)勢分析

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)的會計專業(yè)師徒制培養(yǎng)計劃具有顯而易見的優(yōu)點：有豐富的教學資源，引入的都是國內(nèi)高質(zhì)量的教學資源;有先進的授課模式，線上+線下的授課模式互為補充，校內(nèi)外師資共同教學;有雄厚的師資力量，教學平臺聘請的都是國內(nèi)知名的教學名師和企業(yè)經(jīng)驗豐富的實務專家;平臺打造的階段式的技能培養(yǎng)模式使得學生具有扎實的實操技能，學生全面掌握業(yè)務技巧;根據(jù)學生就業(yè)意愿進行不同的行業(yè)訓練，對學生進行分行業(yè)個性化培養(yǎng)實務操作能力。最具有優(yōu)勢的地方在于使學生獲得真正的工作經(jīng)驗，安排為企業(yè)處理真實的經(jīng)濟業(yè)務。

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺打造高職會計專業(yè)師徒制的應用有著廣泛和長遠的前景， 盡管新事物將要面臨新問題，但它將隨著科技的不斷進步而不斷推進和改善。師徒成員們在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中不僅可擴展自身的價值實現(xiàn)技能的逐步提升，重要的是利用互聯(lián)網(wǎng)獲得了終身學習的能力。

參考文獻

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