基于多元智能理論的高職課程設計研究

孫珍

【摘要】多元智能理論提出以來，受到了世界各國的廣泛關注。多元智能化理論優(yōu)秀的解決問題能力和創(chuàng)造力，使其在教育領域得到了應用。跟國外相比，我國的教育領域多元智能理論應用較晚，無論是理論還是實踐，都需要一段時間的研究和實施，現(xiàn)今多元智能理論在我國的高職課程改革設計中得到了廣泛應用。高職教育的核心是職業(yè)素質教育，職業(yè)素質教育包含多元智能化的發(fā)展。因此，要在高職課程設計中融入多元智能理論。

【關鍵詞】多元智能理論；高職教育；課程設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A

多元智能理論在教育中提出的主要方向是：課程目標中加入和諧發(fā)展的理念、課程內容的開展要符合以人為本的教育要求、課程的教學要拋棄傳統(tǒng)的死記硬背、課程的檢驗與評價要實現(xiàn)方式、內容和評價主體的多元化創(chuàng)新。西方國家在基于多元智能化理論開展課程設計的過程中，國外專家學者提出了智能對人的影響范圍：語言智能、音樂智能、人際交往智能、空間智能、身體機能智能、數(shù)學邏輯智能，這對高職課程的改革產生了重要影響。

一、多元智能理論在課程目標設計中的應用

（一）多元智能理論能夠促進學生的和諧發(fā)展，成功挖掘學生的學習潛能

高職教學目標是培養(yǎng)高素質的職業(yè)技能人才，這與多元智能的優(yōu)點具有相統(tǒng)一性。在人的發(fā)展過程中，總會出現(xiàn)技能短板，發(fā)展方面也會逐漸出現(xiàn)優(yōu)勢和劣勢的劃分，在不同的發(fā)展領域進行組合，發(fā)展領域在實現(xiàn)全面發(fā)展時又會出現(xiàn)發(fā)展水平和發(fā)展速度的差異。在這一情況下，學生能夠在不同領域中相互幫助，共同進步，就是和諧發(fā)展。

（二）學生的智能發(fā)展是相互關聯(lián)的，智能發(fā)展是多元化、全方位的發(fā)展

一種智能的發(fā)展需要所有智能的共同支撐，和諧統(tǒng)一的發(fā)展方向是多元智能的發(fā)展基礎。在對學生進行教學指導時，要先培養(yǎng)學生的智能化發(fā)揮哪，注重智能間的統(tǒng)一性，如果只是單一地培養(yǎng)某方面的智能化，只會給學生帶來危害，是不科學的教育方式。智能發(fā)展具有一定的核心和發(fā)展內容，要從實際出發(fā)，了解學生的學習和生活，從而獲取智能開發(fā)的線索和方向。

（三）多元智能化的開展需要平臺，課程設計可以很好地滿足多元智能的發(fā)展需求，能夠為學生的和諧發(fā)展貢獻力量

因此，在高職教學課程設計的過程中，要注意三個方面：一是學生對知識和技能的掌握；二是教學過程和教學方法的變革；三是情感塑造和情感表達方面。通過這三個方面的教學能夠加強學生對感情的理解和升華，讓學生能夠明確情感的產生和發(fā)展過程，促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展，有利于學生優(yōu)秀的能力、性格和氣質的養(yǎng)成。情感的塑造有利于端正學生的學習態(tài)度，明確學習的責任，產生樂觀積極的生活態(tài)度，激發(fā)求知欲，形成良好的人生觀和價值觀。

二、多元智能理論在課程內容設計中的應用

（一）了解學生的思想觀念和需求

課程體系的建立對教學是非常有必要的，教師在進行課程計劃的制定時，教師要充分了解學生的思想觀念和需求，尤其是高職課程設計，不僅要適合所有學生的學習需求，還要尊重個別同學的特別需求，充分落實以人為本的發(fā)展理念，尊重學生的特殊需求和個性，建立科學發(fā)展觀。學生的發(fā)展需求，主要是學生的技能掌握和實際就業(yè)需求、學生成長規(guī)律、可持續(xù)發(fā)展等需要。在進行課程設計時，要構建出適合學生發(fā)展的教育體系，提高學生的學習能力和整體學習水平，達成就業(yè)目標，培養(yǎng)出社會發(fā)展的高素質人才。

（二）關注學生的心理變化和發(fā)展

智能理論在課程內容設計中的應用符合學生的全面發(fā)展要求，能夠促進高職教育的轉型升級。教師要關注學生的心理變化和發(fā)展，不能忽視或排斥某一位學生，要一視同仁，這是社會發(fā)展過程中形成的教育理念。在對全體學生進行教學時，要關注個體差異，達到滿足群體需求。多元智能理論提出，要對受教育者進行充分的了解，只有在這種前提下開展的教育才是合理、有效的。

三、多元智能理論在課程實施中的應用

（一）解決現(xiàn)實問題

在課程開展過程中，要讓學生學會通過自己所學的知識解決生活中出現(xiàn)的問題，讓學生明白生活是最好的老師。除了課堂教學外，學生還可以通過其他渠道進行學習，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展。智能理論學習需要在過程中運用探究式學習，建立起符合學生發(fā)展的智能化學習情境，培養(yǎng)學生對學習的興趣，提高學習效率。課堂教學的內容設計，不只是促進學生更好地掌握學習內容，而是為學生營造一個適合學習的氛圍。

（二）增加學生自主性

和傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學相比，教學方法得到了很大的改善，更加強調學生學習的自主性。傳統(tǒng)的教學方法是教師教，學生被動地接受知識，這樣的知識吸收會嚴重影響學生學習的積極性，讓學生產生消極的厭學心理，而且學生對知識的掌握程度不深，只是短期內的記憶，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師要通過問題導向教學法進行課程的開展，將學習內容融入到問題中進行教學，讓學生能夠對問題進行深刻的記憶，這樣的教學方式更加實際。學習問題的設定要盡量貼近生活，把學習內容放到更加復雜深化的教學問題中，能夠充分發(fā)揮學生的自主探究能力和實際分析能力，通過小組探究進行學習，還能夠培養(yǎng)學生的團結合作能力和與人交流能力，充分掌握隱藏在學習問題后面的科學知識。

（三）發(fā)揮主觀能動性

問題導向教學法不僅為學生營造了一個良好的學習環(huán)境，讓學生能夠在進行課堂學習時充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在輕松主動的學習氛圍下，能夠暢所欲言，提出自己的觀點和建議。還可以將教師和其他同學的觀點進行總結和吸收，彌補自身的不足，在學習過程中能夠加強自己的學習能力，通過集體對問題的研究探討不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，并及時解決，縮短學習過程，加深對知識的掌握，為以后的學習生活打下基礎。這種教學方法適合當前的高職院校發(fā)展狀況，能夠促進學生的學習發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力，能夠讓學生在進行文獻搜索和查閱資料時更加得心應手。充分培養(yǎng)學生的理解能力、總結能力、邏輯推理能力、表達能力，讓學生可以主導學習，認識學習，促進多元智能理論的發(fā)展。

（四）多元智能理論在課程評價中的應用

一個人的能力是從多方面進行體現(xiàn)的，每個人都有自身的發(fā)展優(yōu)勢，學生在進行學習活動時表現(xiàn)出來的能力不是單一的智能化數(shù)值，而是多元化，多維度的綜合體現(xiàn)。因此，在進行學生能力評價時要進行多角度的考量，多元智能理論的評價方式是，關注評價主體的多元化、評價內容的多維化和評價方法的多樣化，評價的實質和方向是學生的學業(yè)成績和發(fā)展?jié)摿?，為了促進學生的全方位發(fā)展，評價過程中要關注學生多方面的表現(xiàn)和操作能力。高職院校的學生大多專業(yè)性較強，要在實踐過程中發(fā)現(xiàn)學生的潛在就業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，多元教學的評價核心是對學生學習過程中的能力和素質的評價，重視學生對知識的應用能力和實際操作能力，還要觀察學生是否將課堂知識運用到實際生活當中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。重視學生對知識的構建和評價，以及學生的解決問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過對學生個體差異的掌握開展能力評價，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要擺脫傳統(tǒng)的評價體系，建立起多維度、多元化的評價方式，根據(jù)評價主體的多變性，分為自評和他評兩種方式。這種評價方式有利于學生根據(jù)自己的實際表現(xiàn)，對自己的生活、學習、品德等方面進行思考，判斷行為價值，激發(fā)學生學習的主觀能動性，不斷地進行自我完善。

在進行課程評價時，要注重多元智能理論的應用，評價內容要涵蓋學生素質培養(yǎng)過程中的多種智能，主要為：自理和自律、溝通交流、學習和創(chuàng)新、合作、信息技術運用、應急能力和吃苦耐勞精神，在進行評價時要圍繞這些智能理論進行評價設計。要設計新的評價方式，開展評價活動?，F(xiàn)在的很多技能大賽，是針對高職院校的專業(yè)劃分進行的，可以把大賽當成評價的平臺，評價的主體是參加大賽并按照大賽規(guī)定對參與的客體進行判斷和評價的個人或團體。在進行評價過程中要注重多元智能理論的應用，評價主體的多元化在于：除指導教師外，評價主體還可以是專職機構、媒體、家長、教育機構、實習教師等校外或與學校有關的一些群體或個人，多元化評價體系的建立能夠充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價變得更加客觀，尤其是一些基礎知識掌握不扎實，文化課比較差的同學，在其他方面能力的肯定，能夠增加學生的自信心，產生學習興趣。

四、總結

多元智能化在高職課程設計中的應用，能夠提高學生的學習興趣，提升教學效果，但仍然存在著很多問題。比如，在設計教學任務時，要明確學生的智能差異，智能是不斷變化和發(fā)展的，學生會根據(jù)不同的任務布置得出不同的表現(xiàn)，教師不能根據(jù)某一任務的完成情況，給學生的智能化范圍進行制約和判定，將學生的發(fā)展情況定型。因此，要對多元智能理論的課程設計進行改革和創(chuàng)新。

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