淺淡中小學(xué)語文古詩詞“對比閱讀”后教策略

鄭麗華

【中圖分類號】G633.3

目前我校的課堂教學(xué)日益顯現(xiàn)三大難題：一是課堂教學(xué)教師講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨立思考能力；二是學(xué)生作業(yè)太多，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；三是每個班級都有大量的后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。因此，開展課堂教學(xué)模式的改革與研究勢在必行。

“研學(xué)后教”是基于近年來國內(nèi)課堂改革的多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合番禺區(qū)課堂教學(xué)實際問題提出的。自區(qū)從2012年3月啟動課堂教學(xué)課改后，在理論學(xué)習(xí)《番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》等上層指導(dǎo)性的文件精神中，它以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心，以師生共同發(fā)展為宗旨，進(jìn)行形式多樣化的培訓(xùn)模式。

我校打算通過幾個課例研究“對比閱讀后教策略”的使用方法與過程，研究本策略使用的效果：

通過“對比閱讀后教策略”，從外在語言走向內(nèi)在語言。通讀全文，開放學(xué)習(xí)空間，置懸念，教師自身要積極參與到與詩歌文本的對話中去，用自身的知識結(jié)構(gòu)、生活體驗、道德判斷、審美情趣，對詩歌文本進(jìn)行具有個性化的解讀，用自己的慧眼找到詩歌文本中特有的空白和未定點，激發(fā)學(xué)生對詩歌文本深入探索的興趣。學(xué)習(xí)的空間從課內(nèi)向課外延伸，這是新課改下語文教學(xué)的新動向。在古詩詞“對比閱讀”后教策略中對意象相同，感情不同的古詩進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如在設(shè)計賀知章的《詠柳》這一課時，先讓學(xué)生通讀初步感知詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生通過質(zhì)疑，找出本首詩的中心句，緊緊抓住“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這句詩，著重表現(xiàn)柳的形象美，巧妙地過渡到了本課的教學(xué)內(nèi)容上來，引導(dǎo)語言、情境語言、評價語言等方面所表現(xiàn)出詩歌內(nèi)容意識。而在設(shè)計曾鞏的《詠柳》時，則讓學(xué)生找出“倚”“狂”等詞，表現(xiàn)作者的憤怒、嘲諷、憎惡的情感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”讓外在語言提供一條通道，引導(dǎo)學(xué)生走向作者的內(nèi)在語言，理解作者的內(nèi)心情緒與經(jīng)歷背景等，實現(xiàn)外在語言走向內(nèi)在語言的策略運(yùn)用。

通過“對比閱讀后教策略”，實現(xiàn)讀者與作者的心靈對話?！罢Z文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生想象，幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，鍛煉語言表達(dá)，積累規(guī)范語言。在古詩詞“對比閱讀”后教策略中對景物不同，感情不同，手法相同的案例設(shè)計，如李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》這首詞時，首先讓學(xué)生通過課前查閱資料，了解李清照詩歌的特點，通過“沉醉”這個詞，把文中有關(guān)詩人感受的描寫找出來，并用短語加以概括進(jìn)行研讀，最后找出詩中最有表現(xiàn)力的字、詞并加以品讀賞析，學(xué)生在陣陣讀書聲中感受到了詞人泛舟備酒，暢游于清溪，因沉酣竟不知日之夕矣。沉沉暮靄中，回舟誤入曲港橫塘，藕花深處。這是一個清香流溢，色彩繽紛的，幽杳而神秘的世界，它給詞人帶來的是巨大的驚喜和深深的陶醉。而在設(shè)計《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》這首詞時，讓學(xué)生積極去搜集詩歌所體現(xiàn)的時代背景和詩人介紹，感受此詞的語淺意深，孤寂凄涼之無窮意韻，讓學(xué)生將詩歌文本視為了解作者并與之對話的渠道，要求學(xué)生在學(xué)的過程深入作者的內(nèi)心，使學(xué)生個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個性色彩的文本意義，同一位作者，在不同時期的作品顯現(xiàn)如此大的差別，引導(dǎo)學(xué)生去探究背后的歷史，回到文本的事件，穿越時間與空間，實現(xiàn)與作者心靈對話。

“對比閱讀”后教策略是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本深層意義和學(xué)生自我探究發(fā)展的雙重過程。

在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘或提出某些新見解、新意義、新答案、新思路、新思想，從而能超越作者和讀物，形成自覺學(xué)習(xí)、積極思維、主動探索的良好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

從理論層面看：“研學(xué)”主要是教師在深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情、學(xué)法的基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鉆研知識和探求方法，提升能力?！昂蠼獭敝饕窃谕ㄟ^交流展示自學(xué)成果，生生互教，針對學(xué)生存留的困惑與發(fā)現(xiàn)問題，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，講到實處，點到關(guān)鍵，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！把袑W(xué)后教”的最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實效，提高質(zhì)量?！鞍褧r間還給學(xué)生，既授人以魚，也授人以漁，還授人以欲。”

從實踐層面看：以橫向縱向延伸文本為工具，擴(kuò)寬學(xué)生理解視野，主體的獨立自主參與，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，一方面讀出并體驗作者在文章中所傳達(dá)的情感、意志、觀念，品味負(fù)載這一內(nèi)容的外在言語形式；另一方面是讀出自己，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶，從而發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，享受審美樂趣。

我校經(jīng)過一段時間的實踐和前后測驗，數(shù)據(jù)證明對比閱讀后教策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有比較明顯的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)興趣也明顯提高，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，但在實驗的過程中，也發(fā)現(xiàn)一些疑惑和不足：

存在問題與不足：

（1）部分教師對“研學(xué)后教”的教學(xué)理念還是較模糊，思想觀念跟不上。

（2）在內(nèi)容和形式上的研究和實踐不夠深入，部分“研學(xué)案”的編寫仍需改進(jìn)，“后教策略”的建設(shè)規(guī)范不足，評價要素有待健全，規(guī)范，要堅持系統(tǒng)地開展。

（3）學(xué)生的獨立預(yù)習(xí)、思考方面的習(xí)慣仍需加強(qiáng)，課堂表達(dá)、概括能力有待提高。

改進(jìn)策略、后續(xù)成果表達(dá)形式：

（1）每學(xué)期組織一次全校性“研學(xué)后教”主題活動，展示“研學(xué)后教課程資源開發(fā)與實施”階段性成果，交流“研學(xué)后教”的實踐經(jīng)驗；

（2）配合番禺區(qū)教育局，南村鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心，每學(xué)期組織開展一次校內(nèi)課題研究交流展示現(xiàn)場會，發(fā)揮課題成果的推廣作用。

（3）撰寫研究報告：研究背景及目標(biāo)，研究內(nèi)容及方法，研究活動及成果，研究結(jié)論及觀點，存在問題及今后研究設(shè)想。

（4）撰寫校本課程：《研學(xué)后教“對比閱讀”導(dǎo)學(xué)案匯編》（詩歌教學(xué)設(shè)計篇、活動案例篇、教育敘事篇）。

（5）全校內(nèi)開展“一周一思”研學(xué)后教研討活動，促進(jìn)老師、學(xué)生全面學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（6）開發(fā)雅居樂中加學(xué)?！把袑W(xué)后教”課程網(wǎng)頁專版，加大教學(xué)法宣傳力度。endprint