民族院校蒙授英語專業(yè)英語語法課程教學(xué)方法改革優(yōu)化研究與實(shí)踐

該論文為內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究課題，課題名稱：民族院校英語專業(yè)英語語法課程教學(xué)方法改革優(yōu)化研究與實(shí)踐 （項(xiàng)目編號(hào)：MDYB201411）

摘要：本研究從教學(xué)優(yōu)化改革的角度出發(fā)，針對(duì)蒙授英語專業(yè)英語語法課程設(shè)置的一些不足及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行論述，并對(duì)課程進(jìn)行有益的探索和實(shí)踐，通過改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，加大練習(xí)操作，歸納總結(jié)語法知識(shí)，加入教師的情感因素，從而取得了一定的預(yù)期成效。

關(guān)鍵詞：蒙授英語專業(yè)；英語語法課程；優(yōu)化研究；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】H319.3

The Optimization Research and Practice on the Teaching Methods Reform of English Grammar Course for Mongolian English Major

-----Taking the School of Foreign Languages of Inner Mongolia University for Nationalities as an Example

WANG Wen-jing

（The School of Foreign Languages of Inner Mongolia University for Nationalities， Tongliao 028043， China）

Abstract：From the perspective of optimization on teaching reform，the research is based on some deficiencies of English Grammar curriculum and problems existing in students learning to explore and practice the course usefully through changing the traditional grammar teaching ways， increasing practice operation， summing up grammar knowledge， joining the teachersemotional factors， so as to achieve the expected results.

Key Words： English Major for Mongolia students； English Grammar Curriculum； optimization research； practice

一.前言

英語語法課程作為我院英語專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，在大二第一學(xué)期開設(shè)。對(duì)于蒙授英語專業(yè)的學(xué)生而言，從時(shí)間開設(shè)角度而言，稍有些晚。最好作為大一學(xué)年的課程。從課時(shí)總量角度而言，課時(shí)有限?？傉n時(shí)由2005年的一學(xué)年72課時(shí)縮減到2014年人才培養(yǎng)計(jì)劃方案中僅開設(shè)一學(xué)期的40課時(shí)。蒙授學(xué)生與漢授學(xué)生有著相同的教學(xué)課時(shí)安排。對(duì)于蒙授學(xué)生和漢授學(xué)生，有著相同的人才計(jì)劃培養(yǎng)方案。這對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱甚至零起點(diǎn)的蒙生而言，在有限的課時(shí)內(nèi)，把語法知識(shí)學(xué)通學(xué)透，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，以及對(duì)于講授英語語法課程的老師如何優(yōu)化課堂資源，有效的提高蒙授學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)勢必是一大中心任務(wù)。

二.蒙授學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在民族院校中，尤其是我院，對(duì)于蒙授學(xué)生，普遍存在的問題是英語語法基礎(chǔ)薄弱。對(duì)語法知識(shí)掌握得不好。究其原因是初高中階段的英語學(xué)習(xí)只是一個(gè)選修課的性質(zhì)，在高考中不作為必考科目，因而不論是老師還是學(xué)生對(duì)這門課程重視程度不足。在實(shí)際教學(xué)中，授課老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)很多語法知識(shí)概念不清，胡亂應(yīng)用，漢語句式與英語句子的一一對(duì)應(yīng)。例如，對(duì)詞性及其功能在語言輸出中不能準(zhǔn)確使用；句子時(shí)態(tài)沒概念；句子成分概念模糊；基礎(chǔ)詞法知識(shí)缺乏；對(duì)某些語法概念與實(shí)際句型不能對(duì)應(yīng)輸出。語言知識(shí)零碎，不系統(tǒng)。具體表現(xiàn)為： 語言準(zhǔn)確度差，更加缺乏使用不同語言形式表達(dá)同一語法功能意思，缺乏篇章層面句式變換能力。語法運(yùn)用能力差。會(huì)話交際，漢譯英和寫作等語言實(shí)踐中卻會(huì)出現(xiàn)較多的語法錯(cuò)誤。語法教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題向一線語法教師工作者提出了巨大的挑戰(zhàn)。在英語語法課程教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)直接決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此需要積極探索適合像我校這樣的民族高校蒙授英語語法教學(xué)新模式。

三.英語語法課程教學(xué)方法優(yōu)化研究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)老師對(duì)語法課的講解拘泥于理論的講解，甚至有的老師是照本宣科式講解，老師一人在課堂上是主角，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸語法概念，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，沒有站在學(xué)生的立場去考慮他們對(duì)語法學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用。還有的老師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)，既想講到面面俱到，但又不夠細(xì)致，語法教學(xué)沒有很好地做到有選擇性和重點(diǎn)性授課。這樣可以想象得到最終的教學(xué)效果，學(xué)生不僅掌握得不夠透徹，而且還覺得語法學(xué)習(xí)枯燥，概念混淆。所以，傳統(tǒng)語法的講解，課堂不生動(dòng)無趣味，晦澀難懂，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)生們聽得很被動(dòng)，他們不能積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們的學(xué)習(xí)熱情和效率自然不是很高，自主學(xué)習(xí)的能力更是得不到有效的培養(yǎng)。所以，作為教授語法課的老師應(yīng)該針對(duì)蒙授英語專業(yè)語法課的教學(xué)特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，多種多樣的教學(xué)手段。融老師的課堂講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為一體。

首先，合理設(shè)置課程安排。針對(duì)民族院校學(xué)生們英語語法普遍差的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得，而不僅僅是掌握。在有限的課時(shí)內(nèi)如何最大化的習(xí)得語法知識(shí)。需要改進(jìn)傳統(tǒng)語法教學(xué)的模式。不僅僅在語法課上講授語法。語法教學(xué)要結(jié)合精讀課，寫作課和翻譯課進(jìn)行。精讀教材中提供了大量的語法教學(xué)素材，在學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)，老師不但應(yīng)該講詞的用法，而且也應(yīng)該分析句子結(jié)構(gòu)以及所涉及的語法現(xiàn)象。把精讀課文與所學(xué)的語法知識(shí)合理地，深入淺出地進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納總結(jié)所學(xué)的語法要點(diǎn)。最終把語法和語篇有機(jī)地融合在一起，在精讀課中再現(xiàn)語法，強(qiáng)調(diào)語法的實(shí)踐應(yīng)用。精讀課文中所使用地豐富多彩的閱讀素材，教師在課堂上對(duì)課文的長句，難句的講解分析，繼而對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的分析，都有助于學(xué)生語法知識(shí)的掌握。語法內(nèi)容不斷地在課文中被復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生們就會(huì)更深刻地把語法理論講解與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，激活這些語法知識(shí)在他們頭腦中的記憶，從而進(jìn)入深層次的語法分析和精讀課文解讀。（1）通過閱讀，結(jié)合難句、長句、段落、篇章鞏固加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生們學(xué)習(xí)語法的能力。寫作課是檢測學(xué)生對(duì)語法知識(shí)掌握與否的最佳手段。學(xué)生們有效的語言輸出是符合語法規(guī)則的。所以，通過寫作課程，再現(xiàn)語法內(nèi)容，學(xué)生們不斷地練習(xí)已學(xué)到的語法知識(shí)，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。在理論講解的前提下，語法教學(xué)采用介紹—呈現(xiàn)—運(yùn)用—練習(xí)的模式。在翻譯課上，也是檢驗(yàn)和實(shí)踐語法知識(shí)的重要途徑。學(xué)好語法基礎(chǔ)知識(shí)，更好地理解句型機(jī)構(gòu)，不論是漢譯英，還是英譯漢，都需要了解讀懂句型，才能做到忠實(shí)于原文的得體的翻譯。達(dá)到翻譯的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“信，達(dá)，雅?！眅ndprint

其次，加大練習(xí)題操練，提高應(yīng)試能力。作為蒙授英語專業(yè)的學(xué)生，首先得參加大學(xué)英語四六級(jí)考試，然后是英語專業(yè)四八級(jí)考試。四六級(jí)考試以及專四考試題型中的選詞填空，語法單項(xiàng)選擇題，完形填空，段落翻譯寫作等題型，這些題型都要求學(xué)生們掌握語言結(jié)構(gòu)，語法形式，在理解了所涉及的的語法意思之后，做出正確的選擇。尤其從2005年來，英語專業(yè)四級(jí)考試15道語法選擇題，全部采用分析法來解題。所以老師在語法講解過程中就同一個(gè)語法點(diǎn)從不同角度，橫向縱向比較，讓學(xué)生學(xué)通，學(xué)透。講解與考試題型密切聯(lián)系結(jié)合，舉一反三。在平時(shí)的練習(xí)中，老師就不同的語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，多個(gè)語法知識(shí)內(nèi)容糅合在一起，考察學(xué)生綜合應(yīng)用語法知識(shí)的能力。語法教學(xué)離不開語法基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。所以講授語法課的老師們精心選題，編題成冊(cè)，讓學(xué)生課下反復(fù)練習(xí)是很有必要的。在學(xué)期末的考試中，老師改進(jìn)語法考試形式，結(jié)合大學(xué)英語四六級(jí)考試以及英語專業(yè)四級(jí)語法考試題型有針對(duì)性出題。既要考察學(xué)生的語句能力，又要考察學(xué)生的語篇能力。完善題庫里語法題型。進(jìn)而對(duì)語法的集中注意也將是提供外語學(xué)習(xí)的重要捷徑。

再次，多教材互補(bǔ)并用法。語法界流派眾多。課堂上，學(xué)生和老師使用的統(tǒng)一教材都是由章振邦主編地語法教程。書中某些語法點(diǎn)的講解既有正式語體又有非正式語體，學(xué)生使用起來，覺得有些模糊，頭疼。針對(duì)這種情況，老師可以指導(dǎo)學(xué)生們參考閱讀薄冰語法，張道真語法。幫助學(xué)生培養(yǎng)比較不同語法大家們?cè)谀承┲R(shí)點(diǎn)的講解上的異同。指導(dǎo)學(xué)生讓他們用起來更加得心應(yīng)手。每一本語法書都會(huì)互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。老師課堂上布置某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課下有針對(duì)性地專項(xiàng)閱讀。課上通過做練習(xí)題的形式，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，看其是否真正明白，老師應(yīng)該在練習(xí)的過程中使學(xué)生對(duì)專項(xiàng)語法知識(shí)加深理解，最終能夠得到綜合應(yīng)運(yùn)。教師應(yīng)定期檢查學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的情況，利用課下的時(shí)間監(jiān)督輔導(dǎo)并及時(shí)幫助學(xué)生解決他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中遇到的困難。尤其是一些語法術(shù)語的解釋。

最后，情感交融教學(xué)方法。在英語語法教學(xué)中，情感交融方法尤為重要。備課時(shí)，教師要注入情感，要求教師不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，還要要求教材的情感色彩，根據(jù)學(xué)生的心理變化特點(diǎn)和課堂教學(xué)需要進(jìn)行情感備課。教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)、還應(yīng)確定情感目標(biāo)。在教學(xué)中，了解學(xué)生心態(tài)，增進(jìn)情感交流。創(chuàng)建平等協(xié)作的師生關(guān)系，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生倆方面的積極性，使教學(xué)共長。（2）教師還應(yīng)當(dāng)使語法教學(xué)更加生動(dòng)有趣而且富有啟發(fā)性。教師在例句的選擇上也要進(jìn)行推敲，比方選擇一些格言警句，名人名言，既有助于學(xué)生朗讀背誦又有助于學(xué)生欣賞這些具備語法規(guī)則的美言妙語。學(xué)生倘佯在智慧的話語中，汲取豐富的精神養(yǎng)料。這樣的教學(xué)效果，學(xué)生一定不覺得枯燥而無趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。（1）這樣的做法既強(qiáng)調(diào)了語法功能又體現(xiàn)了素質(zhì)教育中的語法教學(xué)。教師還可以利用一些電教手段，借助于多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施所提供的大信息量，集聲、像、文字為一體仿真語言環(huán)境，以此來實(shí)施交際性的語法教學(xué)理念。（3）提高學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂教學(xué)時(shí)注入情感。組織上課時(shí)要有良好的情感。以得體的教態(tài)展現(xiàn)情感。在語言的表達(dá)上更要充分發(fā)揮語言的魅力來表現(xiàn)情感。教師要通過課下交談的方式，更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四.結(jié)論

總之，教師要考慮到教學(xué)環(huán)境中影響學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)的主要因素，從語言教學(xué)的系統(tǒng)性整體性出發(fā)，運(yùn)用分析、歸納、比較、判斷等手段，排除干擾，幫助學(xué)生提高語言的敏感度。提高教學(xué)效果，使學(xué)生們更好的掌握語法知識(shí)。同時(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)語法教學(xué)過程，構(gòu)建多元語法教學(xué)模式，教學(xué)中有重難點(diǎn)之分，有主有次。通過這些方法，使學(xué)生們達(dá)到語法知識(shí)的準(zhǔn)確理解和正確使用。最終提高他們的英語學(xué)習(xí)水平，應(yīng)試能力，實(shí)際使用語言的綜合能力。在實(shí)踐中，使語言的輸出靈活自如，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：王文靜 出生年月：1978年1月 性別：女 籍貫：內(nèi)蒙古興和縣

職稱：講師 ，學(xué)歷：碩士 研究方向：英語教學(xué)；比較文學(xué)與世界文學(xué)endprint