核心素養(yǎng)背景下聲樂課教學的幾點構(gòu)想

張菡

[摘 要] 在新課改背景下，教師開展聲樂課教學的目標，就是幫助學生積累理論知識、提高學生的思維水平、提高學生的實踐能力，教師做好這三個方面的教學工作，就能提高學生的核心素養(yǎng)。研究說明了聲樂課教學提高學生核心素養(yǎng)的方法，即在教學中應用典型的案例教學培養(yǎng)學生的理論知識體系、應用促進學生交流探討的方法培養(yǎng)學生的思維水平、應用校內(nèi)校外一體化的教學模式培養(yǎng)學生的實踐能力。

[關 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；聲樂課；音樂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0177-01

一、聲樂理論知識課程，強化聲樂理論教學體系

（一）為學生精選學習案例

如果教師抽象地為學生講解學習的案例，學生不能了解抽象知識的意思，為此，教師要立足于具象的學習材料，引導學生學習聲樂知識。教師為學生選擇學習材料的要點有三個：（1）教師要結(jié)合學生的興趣選擇案例；（2）教師要結(jié)合教學的需求選擇案例；（3）教師要選擇典型的學習案例。

（二）多角度引導學生學習案例

教師可以引導學生從聽、唱、評三個角度來學習案例。

聽，是指教師要引導學生反復聆聽他人的演唱，在聆聽的過程中，學生要把理論知識與演唱實例結(jié)合起來，理解聲樂知識。以教師引導學生聆聽多明戈版的演唱為例。

唱，在學生聆聽了多明戈的演唱以后，教師可以引導學生學唱這一首歌劇。教師要求學唱，不是指學生要完全依照著演唱者的方法演唱，而是引導學生去揣摩歌手為什么要這樣唱，這樣唱有什么優(yōu)勢，除了這樣唱以外還有什么其他的唱法，其他的唱法有什么優(yōu)勢等。

評，在學生演唱后，教師可以引導學生自我評估剛才的演唱是不是能發(fā)揮自己的演唱特點，如果不是，是由于技巧不足，還是選擇的換氣位置不適合，學生需要通過評價學習成果，調(diào)整演唱方法來提高演唱的技巧。

（三）結(jié)合學習成果拓展知識范圍

教師要引導學生結(jié)合學習的成果來學習理論知識。比如部分學生的發(fā)聲技巧不足，這類學生就需要多閱讀發(fā)聲技巧的理論知識，調(diào)整演唱的技巧；部分學生的情感表達不足，教師可以引導學生主動去研究該歌劇的演唱背景、揣摩人物的個性，在激發(fā)了情感的基礎上嘗試演唱。聲樂課的內(nèi)容包括聲樂美學、心理學、聲樂教學法、聲樂發(fā)展史。其中學生必須掌握的基礎知識為語言學常識、歌唱生理、嗓音衛(wèi)生、發(fā)聲理論等。

二、聲樂思維培養(yǎng)過程，突出聲樂交流互動教學

（一）引導學生抓住探討的要點，深入理解理論知識

樂式結(jié)構(gòu)要求學生從宏觀上把握樂句的組成，是學習難點，很多學生不理解如何從宏觀上把握樂式結(jié)構(gòu)，更不理解如何用音樂技巧來體現(xiàn)樂式結(jié)構(gòu)。教師將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位來研究樂式結(jié)構(gòu)。有一名學優(yōu)生的音樂基礎很好，他在分析了樂譜以后，提出這一首歌是以A、B、C、間奏、A、尾聲來組成段落，這是一個復三部的結(jié)構(gòu)。如果從音樂的結(jié)構(gòu)來分析，演唱者必須唱出歌曲高潮部分的情感，否則就是失敗的。有一名音樂敏銳感較強的學生聽完這段解說后提出，如果依這首音樂的結(jié)構(gòu)來分析，歌曲的前半段應唱得內(nèi)斂，帶有余韻，而后半段應抒發(fā)自己的感情，唱出音樂獨有的情感，間奏、A、尾聲的情感抒發(fā)應一浪高過一浪，將聽眾帶入情感中。其他學生也分別提出自己的意見。

部分音樂理論知識過于抽象，學生很難通過獨自學習理解音樂知識，教師可以應用小組合作的方法，讓學生共同探討學習重點、難點，學生在共同探討、共同交流的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己思維水平的不足，在共同探討、共同學習的過程中，學生可以借鑒他人的思維方式，培養(yǎng)思維水平。

（二）引導學生積極交流觀點，激發(fā)學生的思維潛力

在一次的教學中，教師引導學生把復雜的音樂問題分類處理，細化音樂問題的討論，學生應用這種方法，能夠更明晰音樂的特點。教師在教學中還可以引導學生用歸納分類法、圖形結(jié)合法分析問題，使學生具備深入思考知識的能力。

（三）引導學生多元探討知識，生成獨特觀點

教師可以應用不同的交流探討方法來培養(yǎng)學生的思維水平，讓每一名學生都能發(fā)揮思維的優(yōu)勢，在學習中生成獨特的觀點。在教學中可以應用主題探討法、觀點辯證法、任務完成法等多種方法開展交流探討活動，教師應用多種討論方法，可以發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，讓學生有機會在思考中生成獨有的知識。

三、聲樂實踐能力培訓，應用課內(nèi)、課外一體模式

教師不僅要引導學生學習知識，還要引導學生在實踐中印證知識。教師在引導學生實踐的時候，要引導學生學會體驗、交流、整合知識。應用校內(nèi)、校外一體教學的模式，可以讓學生在課內(nèi)集中學習知識，在校外實踐知識。學生在實踐的過程中，可以加深對理論知識的理解。

四、總結(jié)

本次研究提出了核心素養(yǎng)就是理論知識、思維水平、實踐能力這三種素養(yǎng)。教師開展理論知識教學的要點，就是要完善學生的理論知識體系；開展思維水平的要點，就是要用促進交流、培養(yǎng)科學的思維、引導學生多角度進行思維的方法提高學生的思維水平；教師要應用校內(nèi)、校外一體化的方法，鼓勵學生在校內(nèi)學習理論知識，在校外進行綜合實踐。教師應用這種方法，可以提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

鄧麗萍.意境美：中國古典詩詞歌曲演唱的至高追求[J].音樂創(chuàng)作，2013（4）.