車工工藝學(xué)一體化教學(xué)改革的研究

劉燕，李傳波

[摘 要] 車工工藝學(xué)是一門理論與實(shí)踐集于一體的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要構(gòu)建一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)“雙師型”職教師資，為培養(yǎng)高技能人才提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 車工；一體化；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0147-01

車工工藝與技能訓(xùn)練課程是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對(duì)從事車工教學(xué)的教師要求較高，如果學(xué)生對(duì)該課程掌握不好，不僅會(huì)影響學(xué)生專業(yè)的自我提升，還會(huì)影響一體化教學(xué)的開展。當(dāng)前金屬切削專業(yè)的課程一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，分為理論課與實(shí)習(xí)課兩種教學(xué)模式，分別有理論教師與實(shí)習(xí)教師授課。在授課過程中由于教學(xué)場(chǎng)地不集中、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，提出構(gòu)建一體化教學(xué)模式，通過研究，為培養(yǎng)高技能人才提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不足

（一）師資方面

1.理論教學(xué)師資：理論教學(xué)的教師主要來源于高等院校的畢業(yè)生，從學(xué)校直接走向講臺(tái)，沒有企業(yè)經(jīng)歷或者相關(guān)的技能訓(xùn)練，缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，所以在授課過程中基本以課本內(nèi)容為主，以配套的車工習(xí)題冊(cè)為輔。在授課過程中，不會(huì)或者不敢進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的拓展，只能紙上談兵。特別是在零件的加工工藝分析、零件誤差原因、精度控制方法等方面明顯底氣不足，只能照本宣科。在零件加工過程中明顯具有經(jīng)驗(yàn)性的問題，更是望塵莫及，不能給學(xué)生合理、正確的解釋，教師業(yè)務(wù)能力明顯不足。

2.實(shí)習(xí)教學(xué)師資：實(shí)習(xí)教學(xué)的教師來源主要是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或者是企業(yè)里的技術(shù)工人。他們的優(yōu)勢(shì)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。但是隨著機(jī)械行業(yè)的高速發(fā)展，一些前沿的專業(yè)理論技術(shù)，各種應(yīng)用專業(yè)軟件的使用，特別是一些需要用到力學(xué)、物理、高數(shù)等知識(shí)來解釋或者解決的專業(yè)問題，由于實(shí)習(xí)教師學(xué)歷水平有限，只能捉襟見肘，在教學(xué)能力方面很難再有新的高度，不能做到與時(shí)俱進(jìn)。

（二）教學(xué)場(chǎng)地

理論課授課在固定的教室里面進(jìn)行，在授課期間，學(xué)生與教師不能離開教室。譬如講到機(jī)床結(jié)構(gòu)這一部分，在教室里最多采用多媒體教學(xué)，不能直接看到實(shí)物真實(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果不好；實(shí)訓(xùn)課的授課地點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)車間，單獨(dú)配置，兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)地互不相通、互不相干。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到專業(yè)的理論知識(shí)需要查閱或者咨詢，由于場(chǎng)地的限制，不可能實(shí)現(xiàn)。

（三）教師之間的關(guān)系

職業(yè)學(xué)校里的理論教師與實(shí)習(xí)教師相互獨(dú)立，管理、編制也不是一個(gè)體制，是相互分離的群體，由于屬于不同的管理部門，理論教師與實(shí)習(xí)教師彼此之間并不熟悉，更無法涉及專業(yè)知識(shí)的溝通問題，在業(yè)務(wù)方面存在各掃門前雪的現(xiàn)象。在一些職業(yè)學(xué)校里，依然存在重理論輕技能的不良現(xiàn)象，實(shí)習(xí)教師的地位不高，教師之間的不公平與不平等依然存在。

（四）學(xué)生的授課時(shí)間

在職業(yè)學(xué)校里，理論與實(shí)踐的授課時(shí)間有一定的比例，由于受實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)教師數(shù)量的影響，把學(xué)生有機(jī)地分成兩部分。理論與實(shí)習(xí)輪流排課，有的班級(jí)先上兩周理論課，再上兩周實(shí)習(xí)課，班級(jí)兩周一次輪換。在授課過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不統(tǒng)一，導(dǎo)致授課內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。譬如在理論課上講到刀具刃磨時(shí)角度的變化，先上理論課的學(xué)生，真實(shí)的車刀都沒見過，所以刀具刃磨與角度問題特別不容易理解。而已經(jīng)進(jìn)行過實(shí)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了刀具的刃磨，而理論上有些內(nèi)容還要再講，就顯得重復(fù)授課了。同樣實(shí)習(xí)課也存在這個(gè)問題，理論與實(shí)踐不同步的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建一體化的教學(xué)模式及教學(xué)策略

（一）完善一體化制度

從學(xué)校管理角度來考慮，應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)一體化教學(xué)的實(shí)施，對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌，解決好教師、場(chǎng)地、教材的一體化融合問題。制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)等方面給予政策傾斜，讓更多的教師積極參與到一體化教學(xué)中去。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師

教師作為一體化授課的主體，必須具備較高的綜合職業(yè)能力，既能走上講臺(tái)傳授理論知識(shí)，又能走進(jìn)車間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前，真正從事一體化師資的比例并不高，理論教師可以通過參加技能培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉等形式，促進(jìn)業(yè)務(wù)提升；實(shí)習(xí)教師通過學(xué)歷提升，專業(yè)理論課培訓(xùn)，提高自己的理論水平。

（三）把教室搬進(jìn)車間

在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)置理論教室，講授理論課時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)地，進(jìn)行實(shí)物授課。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到專業(yè)知識(shí)也可以隨時(shí)查閱。學(xué)習(xí)可以拿出自己的加工工件進(jìn)行誤差分析、精度分析，既提高了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也可以針對(duì)性地解決實(shí)習(xí)中遇到的問題。

（四）學(xué)生成績(jī)考核

學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)由理論成績(jī)與實(shí)習(xí)成績(jī)兩部分組成，由于理論與實(shí)習(xí)是獨(dú)立的考核體系，就會(huì)出現(xiàn)一門成績(jī)優(yōu)秀，但是另外一門成績(jī)不及格的現(xiàn)象，成績(jī)不均衡。將來專業(yè)課成績(jī)由理論、實(shí)習(xí)兩部分成績(jī)按照一定的比例組成，這樣避免學(xué)生理論、實(shí)習(xí)出現(xiàn)輕重不一的現(xiàn)象。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)盡管在性質(zhì)上有較大的差別，但是它們都是教學(xué)體系中的有機(jī)組成部分。實(shí)踐對(duì)理論起指導(dǎo)作用，理論又是實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐具有決定的作用，兩者相輔相成，缺一不可。一體化教學(xué)是職業(yè)教育特有的教學(xué)模式，構(gòu)建車工工藝與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，搞好一體化教學(xué)能促進(jìn)高技能人才的培養(yǎng)。