醫(yī)學院校教學模式改革新方向探究

王勇，許偉，祖茂衡，徐浩

[摘 要] 隨著生活水平的不斷提高，廣大人民群眾對自身的健康問題關(guān)注程度也在持續(xù)提高，對我國醫(yī)療衛(wèi)生工作的要求也越來越高。在此形勢下，作為向國家和社會培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、高水平醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才的搖籃，我國的高等醫(yī)學院校必須緊緊把握時代脈搏，以時代和人民的需求為工作開展的導向，切實推進教學模式的改革工程，將新理念、新思想、新方法、新措施應(yīng)用到教學模式的改革中，保證醫(yī)學專業(yè)學生的素質(zhì)不斷提高，確保醫(yī)學院校教育事業(yè)的不斷攀升。

[關(guān) 鍵 詞] 醫(yī)學院校；教學模式；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0100-01

在世界醫(yī)學技術(shù)不斷提高、國家和人民對體質(zhì)健康重視程度不斷攀升的新形勢下，傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)當前各方面高度發(fā)展的趨勢，必須銳意進取、深化改革，勇于打破傳統(tǒng)的醫(yī)學教學理念和傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式的束縛，將現(xiàn)代化的教學理論和教學方法不斷融入高等醫(yī)學院校教學過程中，將醫(yī)學教學同現(xiàn)代自然科學的理論、方法、技術(shù)緊密結(jié)合起來，并以我國的實際國情作為改革的重要依據(jù)，以適應(yīng)社會的發(fā)展和人民的需要為基本起點，以經(jīng)濟、科技的發(fā)展為助力，以積極提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習感受為手段，以學生的專業(yè)知識、實踐技能、理念思維的形成為抓手，以切實提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為目標，切實推進醫(yī)學院校教學模式的改革。

一、進行教學內(nèi)容的橫向整合

醫(yī)學院校教學課程的設(shè)置是一項基礎(chǔ)性工作，因為所有的教學活動都是在以教學課程為依托的前提下開展的，所以對教學模式進行改革的第一項必須是對教學內(nèi)容進行橫向整合，確保教學內(nèi)容更加切合學生發(fā)展實際，注重教學活動的實效性，以保證學生的可持續(xù)發(fā)展。例如，在基礎(chǔ)醫(yī)學教學改革中，對主干課程進行整體性、全面性的框架整合，打破了不同學科之間的界限，第一年進行普通基礎(chǔ)醫(yī)學、自然科學基礎(chǔ)、數(shù)學等方面的教學，目的是保證學生獲得豐厚的醫(yī)學、社會科學、人文科學等學科的基礎(chǔ)性積淀，為后續(xù)學習提供保障。第二年和第三年對基礎(chǔ)醫(yī)學的共計13門學科進行整合，分別進行三大方面的教學：（1）基礎(chǔ)醫(yī)學理論知識系統(tǒng)教學，注重突出教學內(nèi)容的知識性和理論性；（2）針對人體的呼吸、消化、神經(jīng)、血液等八大系統(tǒng)進行八個模塊的系統(tǒng)教學，保證學生對專業(yè)知識的深入理解與掌握；（3）對不能劃歸到以上系統(tǒng)學習的、綜合性較強的知識進行專題化講解。這種打破學科界限、將教學內(nèi)容進行橫向整合、系統(tǒng)教學的方法強化了學科之間的聯(lián)系，更利于學生的綜合理解、分析歸納能力的提升，也更有助于醫(yī)學院校教學活動的開展。

二、貫徹以學生為主體的原則

在傳統(tǒng)的醫(yī)學院校教學過程中，教師一般都是以深度講解的方法進行教學，唯恐因為教師講解得不深入、不全面、不透徹導致學生的學習效果受到影響。殊不知這種教學方法已經(jīng)為學生司空見慣了，學生的學習興趣不高，學習積極性受到壓制，不能主動參與到教師組織的多種學習活動中，學習效果自然不理想。在新時代的教學活動中，教師應(yīng)當以充分發(fā)揮學生的主體性為有效手段提升教學效果。學生在教師的指導下開展深入的交流、溝通，自主性得到了有效發(fā)揮，積極性得到了切實提高，教學氛圍熱烈活潑，效果自然顯著提高。

三、構(gòu)建學以致用的評價體系

畢竟醫(yī)學院校培養(yǎng)的是醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才，是需要走上醫(yī)護工作崗位的，所以真正能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到實際工作中才能成為一名合格的人才。因此，在評價體系中應(yīng)當堅持知識—能力兩手抓，不能片面以考試分數(shù)為衡量標準，要高度重視學生實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的形成與提高。例如，在制定評價制度的時候，學生的理論知識學習只占60%，學生的日常出勤及作業(yè)完成情況占15%，實踐技能達標測評占20%，學生的品行及職業(yè)素養(yǎng)考查占5%。這種評價模式實現(xiàn)了重分數(shù)的同時重表現(xiàn)，重理論的同時重能力，重結(jié)果的同時重過程，重學識的同時重品質(zhì)，可以全面促進學生的綜合素養(yǎng)提升，為學生成為合格人才奠定堅實基礎(chǔ)。

總而言之，在高等醫(yī)學院校中進行教學模式的改革，是符合社會發(fā)展規(guī)律的，也是符合學生的認知發(fā)展規(guī)律的，更是傳統(tǒng)教育向新形勢下的創(chuàng)新教育發(fā)展邁進的必然之舉。醫(yī)學院校教師應(yīng)當不斷總結(jié)傳統(tǒng)教學模式中的精粹，摒棄其中的糟粕，同新時期的新教學方法、新教學理論有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更加有利于學生學習、成長、發(fā)展的良好環(huán)境，為學生的進一步發(fā)展夯實基礎(chǔ)，為我國醫(yī)學教育事業(yè)的長足進步做好堅實的鋪墊。

參考文獻：

[1]白育庭，閔清，榮輝，等.轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學模式，提高教學質(zhì)量：我國高等醫(yī)學院校教學改革探討[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2000（4）：228-229.

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