翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法可整合性的理論論述①

滿興燕

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛覆，它顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，顛覆了知識傳授的順序，構(gòu)建了新型的教學(xué)生態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對教育教學(xué)的影響是劃時代的。任務(wù)型教學(xué)法是基于交際理論下的一種語言教學(xué)法，其核心是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為媒介，學(xué)習(xí)者在情景中相互交互，最終完成知識或意義的建構(gòu)。其對推動語言教學(xué)的作用是巨大的。在職業(yè)教育環(huán)境下，能否將兩者進行整合，以提高職業(yè)院校中英語教學(xué)效果？就翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法兩者整合的可能性在理論上先作探索，以便為將來兩者整合后的應(yīng)用模式研究提供理論支持。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)型教學(xué)法；可整合性

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0031-01

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，其核心在于“翻轉(zhuǎn)”，翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、知識傳授和知識內(nèi)化的順序，翻轉(zhuǎn)的是師生關(guān)系，從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)換為學(xué)生為中心進行學(xué)習(xí)的過程。教師和學(xué)生在此過程中相互討論交流，最終完成兩者自身知識的內(nèi)化。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，國內(nèi)外學(xué)者進行了大量的實踐。如杰姬·葛斯丁（2007）提出環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，即：體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段。國內(nèi)學(xué)者陳加敏、朱承惠提出，翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)典模式包括三個階段：第一階段是課前觀看教學(xué)視頻；第二是課堂上解決問題，促進知識內(nèi)化；第三階段是知識總結(jié)，并進行反饋評價。

二、關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)的是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)，同時，學(xué)習(xí)者的交互活動對意義的溝通至關(guān)重要。

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的模式，國內(nèi)外學(xué)者也根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗提出來很多理論框架。其中Nunan（1989）提出課堂交際任務(wù)框架：目標(biāo)、輸入、活動、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景等。所謂任務(wù)目標(biāo)指的是每項學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖；任務(wù)輸入是提供啟動的資料；角色指的是學(xué)習(xí)者與教師在完成任務(wù)過程中所扮演的角色以及他們之間的社交和人際關(guān)系；情景是任務(wù)所要求的課堂設(shè)計。Skehan（1999）將任務(wù)型教學(xué)法的實施模式分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后三個階段。在任務(wù)前環(huán)節(jié)，教師要引入任務(wù)，向?qū)W生介紹目標(biāo)任務(wù)及任務(wù)的意義。在任務(wù)環(huán)，學(xué)生結(jié)對或分組合作交流，為最后任務(wù)作準(zhǔn)備。在最后，各組向全班展示成果。任務(wù)后階段，教師設(shè)計一些針對性練習(xí)，讓學(xué)生對知識進行強化和反饋。

三、關(guān)于兩者整合的可能性理論論述

通過以上對翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)法研究的剖析和相關(guān)文獻(xiàn)的綜述，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法存在共同點，兩者在教學(xué)實踐中存在著整合的可能性。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型語言教學(xué)法都強調(diào)以學(xué)生為中心的師生關(guān)系

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，其主要任務(wù)是接受與傳送信息，通過和教師及同伴間的交流討論來解決學(xué)習(xí)問題。教師是促進者、組織者和監(jiān)控者，在學(xué)生活動或討論之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”，最后和學(xué)生一起實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型語言教學(xué)法有共同的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法都深受建構(gòu)主義理論的影響。建構(gòu)主義下的翻轉(zhuǎn)課堂有四個要素：學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境。在真實的交際情景中，學(xué)生與教師、同伴交流互動，進行意義協(xié)商，在交互中建構(gòu)知識體系。而建構(gòu)主義下的任務(wù)型教學(xué)法同樣強調(diào)這幾個要素，以學(xué)生為中心，師生交互或生生交互，最后完成任務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)模式上可進行整合

在中外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)法的研究中，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)法的實施步驟，有可以重合的地方。

根據(jù)Skehan的研究，任務(wù)前環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生介紹目標(biāo)和任務(wù)及意義，目標(biāo)和任務(wù)即我們要學(xué)到什么，要怎么學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，先是看視頻，或是杰姬·葛斯丁的通過游戲體驗參與，概念探索。經(jīng)過比較，在任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式中，這個階段的作用都是為了啟動課堂，讓學(xué)生開始主動了解任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。只是啟動的媒介有所差別，或是視頻，或是游戲，抑或是交代任務(wù)。在任務(wù)環(huán)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組或?qū)ψ拥姆绞絹硐嗷ソ涣?，探索意義或任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂同樣也強調(diào)師生之間或生生之間的談?wù)摻涣?，這個過程就是一個積極的意義建構(gòu)或者說是通過討論解決問題的過程。在任務(wù)后，要進行成果展示，或者進一步強化和反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中進行成果交流及整理、反饋評價等環(huán)節(jié)都是必不可少的。因此通過對兩者的對比，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)模式上可以進行深入的整合。

四、結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)法都追求構(gòu)建新型的師生關(guān)系，強調(diào)在師生與生生的交互環(huán)境中，借助教師任務(wù)的設(shè)計，積極主動地建構(gòu)知識體系。在教學(xué)模式上和實施步驟上，兩者可以充分進行整合，但兩者在教學(xué)實踐中的整合，還需進一步探討。